談新課程背景下“5+1”模式語文課堂教學(xué)的有效性探究

銀海燕

摘 要：隨著新課程改革的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對語文課堂認(rèn)知能力的需求，有些傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的發(fā)展，因此，引發(fā)了語文課堂教學(xué)模式的革命。在每一輪轟轟烈烈的新課程改之后，都會產(chǎn)生新生的產(chǎn)物，那就是“新課堂教學(xué)模式”。新課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生，必定能推動在當(dāng)?shù)馗母锏膮^(qū)域甚至更廣泛的地方的課堂教學(xué)的有效性，近年來，我校在應(yīng)順新課程改革的潮流中，打造的“5+1”高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)全面鋪開，從課堂模式產(chǎn)生的背景，各個流程的構(gòu)建，各科目的課堂教學(xué)的實施，其有效性引起了師生及社會的極大反響，特別是“5+1”高效課堂模式下的實施，語文課堂教學(xué)高效性成為時下探究的焦點。

關(guān)鍵詞：“5+1”課堂模式;語文教學(xué);有效性探究

一、“5+1”課堂模式產(chǎn)生的背景探究

課堂教學(xué)中拿著新教材，仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。傳統(tǒng)教學(xué)課堂：教師的權(quán)威依然高高在上，遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，教師“滿堂灌”的方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。2015年，乘上特色辦學(xué)的春風(fēng)，我校有幸成為崇左市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程名校建設(shè)之一，在首席專家陳向陽教授的指導(dǎo)下，構(gòu)建了求真課程育人體系，完善了“5+1”求真高效課堂教學(xué)建模，并在區(qū)教育教學(xué)成果評比中，獲得2017年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。

在新課程改革過程中，學(xué)校注重滲透“高效課堂”理念，關(guān)注教師行為的改變。讓教師領(lǐng)悟的最關(guān)鍵一點，就是課堂不再是以教師為主體，而是把課堂還給學(xué)生，該放手時就放手，教師只是起到組織和點撥的作用，騰出時間和精力去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)“燃點”?！?+1”有效的課堂教學(xué)可以減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，該模式的教學(xué)課堂靈活多樣，學(xué)生接受這種模式的教學(xué)后，對他們今后學(xué)習(xí)、生活、工作都有很大的影響。

二、“5+1”課堂教學(xué)模式流程探究

在課堂實踐中，我們反復(fù)嘗試、探究、總結(jié)，最后結(jié)合本校實際學(xué)情，“5+1”高效課堂模式的流程為：

（一）5個環(huán)節(jié)：導(dǎo)——學(xué)——展——理——測。

（二）1個目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，全面提高學(xué)生的綜合能力水平。

三、“5+1”課堂模式下語文課堂教學(xué)的有效性探究。

我們把“5+1”高效課堂教學(xué)模式推廣到各個學(xué)科，各學(xué)科以此為依托，全面開展新模式課堂教學(xué)。就語文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)的有效性，通過課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度的三個維度均有效提高，師生的教與學(xué)的行為發(fā)生了根本性的變化，老師不再是滿堂灌，學(xué)生真正成為課堂的主人，其有效性體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）“5+1”課堂模式下集體備課的高效性。

集體備課導(dǎo)學(xué)案編寫是提高語文課堂教學(xué)的有效性， 在課前，學(xué)?？蒲刑幗M織各教研組長，按照《寧明一中集體備課要求及流程》的條例，開展集體備課，然后由教研組組織本學(xué)科的教師進(jìn)行深入的研討，集體備課時同年級教師要先分工， 每位教師主備幾篇課文同年級（或語文備課組）教師以說課形式就主備的教案進(jìn)行研討和優(yōu)化，實現(xiàn)語文教師間優(yōu)勢互補(bǔ)、經(jīng)驗通用、失誤同戒，有助于優(yōu)化課前預(yù)設(shè)，有利于教師根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地開展教學(xué)活動，“5+1”課堂模式集體備課相對傳統(tǒng)教學(xué)中，個人孤軍奮戰(zhàn)的備課更加全面、具體。

（二）“5+1”課堂模式下，語文課堂導(dǎo)入的有效性。

常言道：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的成功與否取決于課堂的導(dǎo)入，是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用朗讀，講故事，表演和各種教學(xué)媒把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式。探究表明，通過不同形式的新課導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚到新課堂的學(xué)習(xí)中。

（三）“5+1”課堂模式學(xué)生學(xué)（以下稱“自主學(xué)習(xí)”）的高效性。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。語文課堂教學(xué)的效率是否高效，取決于學(xué)生是否懂得自主學(xué)習(xí)。通過教師的精心備課，有了導(dǎo)學(xué)案作為授課的載體，上課前教師先導(dǎo)學(xué)發(fā)下給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掃清課文生字詞。所謂的“獨學(xué)”，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。是學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。如果沒有先學(xué)，教就沒有針對性;只有先學(xué)了，并且是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了不解和疑惑，獨學(xué)的目的就是要找到自己存在的問題，為下一步在小組中群學(xué)做準(zhǔn)備，特別是語文課，一篇課文如果學(xué)生還沒讀完，怎么去討論問題？因此語文教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)和思考時間，獨學(xué)能有效的調(diào)動學(xué)生的開動腦筋，發(fā)散思維。

（四）“5+1”課堂模式下的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究的有效性。

新課程背景下，“5+1”課堂模式下的語文教學(xué)課堂最大的亮點是：學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)后，明確小組成員的任務(wù)后，推選小組代表上臺展示，展示的形式有板展、口展等，首先是板展，板展就是小組派代表在語文課堂上，這一環(huán)節(jié)可以合理利用白板功能讓學(xué)生進(jìn)行展示。其次是學(xué)生口展環(huán)節(jié)，就是針對本組的問題進(jìn)行口頭展示，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。例如：我在上朱自清的《春》這篇課文時，在“品味課文”這一環(huán)節(jié)我設(shè)計的問題是：讀課文，找找看，哪些段句是寫春草圖的？哪些句段是寫春風(fēng)圖？哪些句段是寫春花圖？那些句段是寫春雨圖？你覺得這些句段寫得好嗎？好在哪里？（提示：格式：我喜歡? ? ? 段的句，因為這一句運(yùn)用? ? ? ? ? 修辭，生動形象地寫出春草（風(fēng)、雨、花）? ? ? ? ? ? 的? ? ? ? ? 特點。教師發(fā)出口令后，學(xué)生進(jìn)入熱烈的討論后，學(xué)生開始展示，“我來展示，在文中第3段找出花圖，寫出春草花的多、艷、香的特點”，“我來補(bǔ)充，我喜歡文中第一段話，本句運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭方法傳神的寫出我盼望春天到來的急切心情”，“我來質(zhì)疑”，“我來點評”……頓時課堂活躍起來，學(xué)生們生龍活虎，躍躍欲試，上這一環(huán)節(jié)時，我還利用白板的批注和漫游功能，讓學(xué)生在白板上畫出自己喜歡的句子，并在講臺上說出自己喜歡的理由。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，讓學(xué)生聽得比較明白，經(jīng)過展示，質(zhì)疑，點評，補(bǔ)充，上來展示的學(xué)生得充當(dāng)一個小老師的角色，心理很高興，更激發(fā)他的們對學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自信力和成就感。很快，問題在學(xué)生各抒己見的展示中，問題得到滿意的解決，同時也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神。

（五）“5+1”課堂模式下的語文課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)檢測的高效性。

上完一課后，用2分鐘時間，學(xué)生對疑難問題的整理，個性化重難點、生成性知識“理”總結(jié)梳理，做好筆記后。，老師要留有5分鐘以上的時間進(jìn)行檢測則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題的順序進(jìn)行設(shè)計，要簡而精。在這一環(huán)節(jié)要注意的是后進(jìn)生要達(dá)到課標(biāo)的最低要求，優(yōu)等生可繼續(xù)做提高、拓展題，并不會因為搞“堂堂清”而限制好學(xué)生的發(fā)展，同時減輕了學(xué)生課后留作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

探究表明，“5+1”課堂模式下語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生說、讀、寫、辯、議、演等外顯能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)意思維等內(nèi)在能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識、領(lǐng)導(dǎo)意識、感恩意識、競爭意識的能力。加上教師專業(yè)化的引導(dǎo)，“5+1”高效課堂模式下的語文課堂教學(xué)，在實踐中收到了較好的效果。近年來，經(jīng)過不斷的探究，學(xué)校各年級的語文成績整體提高，在每學(xué)年的期中、期末檢測及一年一度的中考中，學(xué)校各年級語文成績均排在全縣前茅，更加彰顯了“5+1”課堂模式下語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]主編 陳冬梅《新課程教學(xué)研究》廣西教育出版社出版 2011年

[2]主編 蘇立康《中學(xué)語文教學(xué)研究》

參考網(wǎng)站

2002-2012 教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)