談在小學科學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江秋玲

摘 要：在小學科學教學中，教師要充分認識到學生的學習特點和興趣愛好，對學生存在的問題，要重視起來，及時調(diào)整教學模式，積極進行改進。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師要注意教學方法的趣味性，有效激發(fā)學生的學習熱情，引導學生養(yǎng)成較好的學習習慣和思維方式，對學習中存有的疑惑要敢于質(zhì)疑、敢于提問、勇于探究，不斷拓展自己的知識積累，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。相信隨著素質(zhì)教育的推廣，小學科學課程能夠得到更多的關(guān)注，也能取得更大的教學進步。

關(guān)鍵詞：小學科學;創(chuàng)新能力;措施

前言

學生的創(chuàng)造性思維是屬于一種特別的發(fā)散性思維，它能幫助人對問題形成更加獨到特別的分析能力，增加解決問題的效率。對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維來說，小學科學課程無疑是一個有效的教學科目，而針對科學課創(chuàng)造性思維不足的情況，教師應該加強問題解決方法的研討和探究，用有效的策略去促進學生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合新時期的教學特點，在本文中提出了一些促進學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效教學方法。

1現(xiàn)階段小學科學教學的主要內(nèi)容

1.1小學科學教學的構(gòu)成要素

根據(jù)新課標教育大綱的要求，當前小學科學教學的構(gòu)成要素主要分為教學目標、教學設計、教學實施三個方面內(nèi)容，其中教學目標則是通過對科學知識的了解與掌握，提高小學生的認知感觀以及分辨事物屬性的綜合素質(zhì)能力;其教學設計則是教學實施對象、教學設施以及課程進度進行規(guī)范化合理設置;教學實施則是結(jié)合小學生的實際學習現(xiàn)狀，在實踐教學中激發(fā)學生對于了解新鮮事物的積極興趣所采取的創(chuàng)新教學措施，例如：微課、多媒體教學模式等。

1.2小學科學教學的實踐特征

主要表現(xiàn)為內(nèi)容的豐富性與教學實踐的科學性，小學科學的教材內(nèi)容包含了物質(zhì)、生命、科學等科學知識，從自然科學到社會科學涵蓋了人類發(fā)展建設與變革所運用到的知識體系和技術(shù)要領(lǐng);同時小學科學知識的產(chǎn)生是通過在認識客觀事物發(fā)展規(guī)律的實踐過程中而積累的經(jīng)驗，因此教學課程實踐需要按照一定的技術(shù)要求和安全規(guī)范來操作，例如：在進行《電能從哪里來》的實驗操作中，要根據(jù)電流產(chǎn)生的特性以及傳送方式，將電線、電流表等設置進行分布排練，同時確保安全保障制度執(zhí)行。

2在小學科學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效措施

2.1設置啟發(fā)性的問題，幫助學生積極思考

問題是科學探究的重點，基于問題的探索是展開科學研究的有效途徑。在科學的課堂教學中，課堂問題是直接創(chuàng)造問題的有效舉措，如果沒有設置問題，探索的方向就會消失，隨著知識的增加，學習的氛圍就會變得越來越無聊，導致難以帶動學生積極思考。教師結(jié)合課本內(nèi)容精心設計激發(fā)課堂問題，活躍課堂學習氣氛，引導學生更積極地圍繞問題思考，教導他們通過解決問題獲取科學知識。讓學生討論和積極的分析問題，以促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高獲得科學知識的自信心。

2.2設置科學實驗課堂活動，啟發(fā)學生多維度發(fā)展創(chuàng)造性思維

在小學科學教育的實踐課堂中，由于研究實驗在整個科學中有著重要推動作用，教師應充分利用實驗教學的好處，啟發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維多維度發(fā)展。幫助他們尋求最佳解決問題的策略，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目標。在科學課的實驗課堂活動中，教師不僅要適當?shù)靥幚硇W生依靠雙手不思考的問題，還要適當?shù)剡M行教材的內(nèi)容延伸，適當?shù)財U展教材教學內(nèi)容，或者創(chuàng)造性地開發(fā)實用的實驗材料幫助啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.3利用各種有效方式，激發(fā)學生的興趣

興趣是學習最好的老師，在小學科學教學中，如果教師可以激發(fā)學生的興趣，那么學生的學習就會事半功倍，創(chuàng)造性思維也會得到有效培養(yǎng)。針對小學生的好奇心特點，教師可以把握有效時機，吸引學生的注意力，就以實驗活動為例。在《光的反射》一課中，教師可以布置一些簡單的實驗，讓學生去探究，課上準備幾個手電筒，把窗簾拉住，燈關(guān)掉，用手電筒去照射書本，讓大家觀察光是怎么照射的，在書背面的墻壁上有沒有反射光，如果效果不明顯，教師還可以準備幾面鏡子，讓光照射鏡子，再觀察反射光。通過觀察，學生可以描繪出反射路徑，并注意到不僅原來的光是直射的，連反射的光也是直射的。教師還可以舉一些生活中的實例去告知學生光可以反射，而且人類利用這種原理制造了不少有用的東西，比如說最典型的是鏡子，利用光的反射原理，讓鏡子將人的面容反傳給照鏡人，通過實驗探究和生活舉例，學生就會感受到科學的魅力，在學習中也會增加不少興趣。

2.4安排小組團隊合作，提高學生的團隊合作意識

沒有科學實驗的基本規(guī)律的合作，很難達到科學探究的目的。在小學生的思維模式中，小學科學教科書的知識相對較難，因此單獨一個人完成研究活動和實驗是有一定難度的。通過以小組為單位進行協(xié)作學習的集體研究，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學目標。小學生應互相尊重，相互配合，互相幫助，相互溝通，分享成功，體驗成功的喜悅，從而提升學習效率。

通過小組合作對科學課堂進行合作學習。以“安全用電”教學為例，在進行教材的基礎(chǔ)內(nèi)容學習之后，老師可以針對如何安全用電這一問題，設計探索活動，以小組討論為單位，尋找日常生活中的用電和注意事項，讓學生進行分工合作的探究。學生可以利用實地探索、互聯(lián)網(wǎng)資料搜索等方式進行安全用電的資料收集和研究。通過對校園、校園附近的餐廳、家居環(huán)境等等地方進行調(diào)查研究，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行適當?shù)馁Y料補充，小學生創(chuàng)造團隊合作，提高思維能力。教師可以在課堂上讓學生交換和分享每次調(diào)查的數(shù)據(jù)與收集到的參考數(shù)據(jù)，然后通過班級討論，積極思考，善于表達并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。小組協(xié)作學習過程中的注意事項如下：

第一，提供足夠的時間思考。在小組活動中，學生主動參與交流思想，達成協(xié)議，處理并使用已經(jīng)獲得的知識產(chǎn)生新的結(jié)果。在進行創(chuàng)造思考期間，他們需獲得充足的時間來分配角色并加強培訓。這時候老師可以在班級內(nèi)進行傾聽以及指引的角色，以確保團隊的合作完成。不能夠在布置任務之后就馬上喊停，不然會打擊學生的積極性，也無法獲得真正的討論成果。這種集體活動毫無意義。為了避免這種情況，教師應該給學生充分的時間思考。

第二，關(guān)鍵點的協(xié)作學習，學生的認知發(fā)展有兩個層次：原始水平和要實現(xiàn)的發(fā)展水平。這兩個級別之間存在差異，這就是學生最新獲得認知的發(fā)展領(lǐng)域。這要求教師及時找到教育教學的切入點，需要清楚地了解學生已有的知識，然后再對學生模糊、存在爭議的知識點展開討論探究，重點探究未知內(nèi)容。

第三，合作后的適當評估。在學生一起學習之后，除了就探索的問題交換意見，小組內(nèi)的分工和討論形式外，還應對小組的合作學習進行適當?shù)脑u估。應該適當分配，以促進學生的協(xié)作學習。這種方法和良好實踐提高了團隊協(xié)作學習的水平，并激勵團隊進行戰(zhàn)斗。

結(jié)束語

綜上所述，由于小學科學教學的重要性，使得對于小學生激發(fā)創(chuàng)新思維起到了積極的效益，同時教學實踐活動的科學性成為了實現(xiàn)教學目標任務的關(guān)鍵性要素，為此從合理化設計、優(yōu)化教學措施以及實施教學評價進行優(yōu)化，確保其計劃和方案的合理性，進一步突出小學科學對于促進學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢作用。

參考文獻：

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