初中音樂欣賞教育中審美能力的培養(yǎng)方法

譚潔

摘 要：本文圍繞初衷音樂教學(xué)展開論述，分析此方面欣賞教育中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。審美能力是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生理解、思考、成長(zhǎng)具有重要意義，隨著新課改的推行，這一能力變得越來(lái)越重要。文章對(duì)此方面教育教學(xué)的不足之處作以簡(jiǎn)單分析，并據(jù)此提出幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：初中音樂;音樂教育;審美能力;培養(yǎng)方法

引言

音樂是初中階段必不可少的一門科目，其屬于一門藝術(shù)類科目，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。而傳統(tǒng)音樂教學(xué)側(cè)重于教，教學(xué)生樂理知識(shí)，教學(xué)生唱歌技巧，忽視了音樂欣賞教育，這嚴(yán)重影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，以下就將圍繞音樂欣賞教育展開，注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力的提升。

一、不足之處

由于音樂科目的特性，其在部分學(xué)校得不到重視，審美能力的培養(yǎng)更是無(wú)稽之談，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：第一，教育理念相對(duì)落后，在素質(zhì)教育大力推廣的今天，部分地區(qū)仍采用傳統(tǒng)教育理念;第二，教育模式不佳，音樂教育教學(xué)屬于藝術(shù)類教學(xué)，但絕大多數(shù)教師仍以非藝術(shù)類的教育教學(xué)模式開展教學(xué)工作;第三，教育教學(xué)方法相對(duì)單一，由于音樂欣賞教育起步相對(duì)較晚，在具體的教育教學(xué)方法方面不夠多樣化，相對(duì)單一。

二、培養(yǎng)方法

（一）提升音樂欣賞在音樂教學(xué)中的占比

要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可通過音樂賞析的方式進(jìn)行，在音樂教學(xué)中合理分配教學(xué)與欣賞，適度增強(qiáng)課堂音樂欣賞內(nèi)容的占比。以此為基礎(chǔ)并結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，開展音樂鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知與認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)其審美能力。音樂包含旋律與歌詞，這其中還融入作者的感情，教師在欣賞教學(xué)中應(yīng)著重把握旋律、歌詞、感情，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂，在賞析中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[1]。以八年級(jí)下冊(cè)《杏花天影》為例，歌曲短而舒緩，作者將自身的感情融入其中，教師在在初步賞析時(shí)可先由旋律入手，進(jìn)而對(duì)其中的詞作以賞析，最終對(duì)歌曲中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行賞析，環(huán)環(huán)相扣，在此期間，應(yīng)注意多媒體技術(shù)的使用，運(yùn)用“視聽結(jié)合”的方式效果更佳。另外，在音樂賞析中應(yīng)重視背景引入，模仿語(yǔ)文中的“知人論世”，借助背景幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升具有積極作用。以上述《杏花天影》為例，其是由南宋音樂家姜夔所創(chuàng)作，而這首曲的創(chuàng)作據(jù)說(shuō)是其泊舟于江上泛起一陣相思，通過歌曲而表達(dá)此情此景，教師可將其各方面細(xì)節(jié)呈現(xiàn)于課堂，促進(jìn)學(xué)生理解這一曲目。

（二）優(yōu)化現(xiàn)有教育教學(xué)模式

要通過音樂欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。這就需要校方與教師在此方面加大投入，為音樂欣賞教學(xué)提供重要保障。通過加強(qiáng)課堂師生活動(dòng)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)設(shè)絕佳的欣賞課堂環(huán)境，為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，其應(yīng)深入探究教材，對(duì)教材中不同類型的音樂作品作以分析，同時(shí)，還要充分利用信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源，在資源的選擇與教學(xué)方式的應(yīng)用過程中應(yīng)遵循切實(shí)性原則，既要符合校方實(shí)際情況，又要符合學(xué)生實(shí)際情況。通過這種方式豐富學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與理解，以此培養(yǎng)其審美能力。另外，在具體的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮音樂作品的情感價(jià)值，深挖作品情感，并以身作則，感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而使其對(duì)作品有一個(gè)更清晰、更深入的理解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)審美能力的目的。以《歌唱祖國(guó)》為例，教師在課前搜尋相應(yīng)的影視資料，在課前播放，以吸引學(xué)生注意力，在課中與學(xué)生頻繁交流，體會(huì)歌詞中描述的內(nèi)容以及歌曲的磅礴之勢(shì)，激發(fā)起愛國(guó)情懷，使其對(duì)這一歌曲的理解得到升華，感受到祖國(guó)的壯麗山河與偉大。

（三）優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法

不可否認(rèn)，初中階段音樂教學(xué)方法相對(duì)單一，這嚴(yán)重阻礙音樂教育的質(zhì)量與效率?；诖?，應(yīng)在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使得此方面的教學(xué)更加多樣化，這樣可有效改善此方面的教學(xué)現(xiàn)狀。具體如下：以音樂作品的類型為依據(jù)，選擇與之相匹配的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的雙重提升。目前，較為盛行的教育教學(xué)方法有情景教學(xué)法和聯(lián)想教學(xué)法，其不僅在其他教學(xué)方面盛行，在音樂教學(xué)方面也依然適用。對(duì)于情景教學(xué)法而言，其側(cè)重于教學(xué)資源的使用，借助多項(xiàng)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，使其有身臨其境之感，這樣一方面可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，另一方面有助于師生情感產(chǎn)生共鳴，獲得更好的教學(xué)效果[2]。以八年級(jí)下冊(cè)《梁山伯與祝英臺(tái)》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析這一曲目時(shí)，可充分借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)影視資料，將其中的情節(jié)重現(xiàn)，通過身臨其境的方式感受二人的愛情，體會(huì)歌曲的情感表達(dá)，使其對(duì)這一曲目的理解更深、更全面。對(duì)于聯(lián)想教學(xué)法而言，其承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異性，教師在具體的應(yīng)用過程中應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合情景教學(xué)法，在課堂中合理穿插作品背景知識(shí)，同時(shí)，作以引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵有更深層次的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂欣賞對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)于此方面教育教學(xué)的不足，教師及學(xué)校要予以重視。通過提升音樂欣賞在音樂教學(xué)中的占比、優(yōu)化現(xiàn)有教育教學(xué)模式以及優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法等方式解決這一系列不足，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田甜.初中音樂欣賞教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)路徑探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（17）：109-110.

[2]郭美燕.立足時(shí)代潮流 滲透審美追求——初中音樂審美教育反思[J].課程教育研究，2019（49）：210-211.