探索職業(yè)本科教育體系建設(shè)的基本路徑

廖雪幼

摘 要：職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要方式，對優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)做出了巨大貢獻(xiàn)。為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，教育部發(fā)文在全國開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，職業(yè)本科教育體系框架初步形成。但由于我國職業(yè)本科教育起步較晚，職業(yè)本科教育體系建設(shè)仍存在些許不足，如：師資力量不足;專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育銜接不當(dāng);教學(xué)內(nèi)容滯后。如何完善職業(yè)本科教育體系值得探討。因此，本文將針對職業(yè)本科教育體系建設(shè)的基本路徑展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教育體系;職業(yè)本科;基本路徑

新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，普通高等教育逐漸難以滿足就業(yè)市場對人才的需求，職業(yè)教育作用越來越突出。通過職業(yè)本科教育能提高職業(yè)教育質(zhì)量，填補(bǔ)高等職業(yè)教育的空白，滿足市場對高素質(zhì)人才和技術(shù)型人才的需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已明確指出發(fā)展職業(yè)本科教育，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求。目前我國職業(yè)本科教育仍處于起步階段，如何建設(shè)職業(yè)本科教育體系值得探討。

一、職業(yè)本科教育發(fā)展的意義

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開專業(yè)技術(shù)人才，發(fā)展職業(yè)本科教育，豐富人才儲(chǔ)備具有重要意義。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才的重任，職業(yè)院校培養(yǎng)了大批掌握專業(yè)理論、技能的優(yōu)質(zhì)人才[1]。但由于國內(nèi)傳統(tǒng)職業(yè)教育主要是職業(yè)高中、中專、技校，與普通高等教育相比，面對激烈就業(yè)競爭，畢業(yè)生多處于弱勢位置，不具備競爭優(yōu)勢，綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)要求[2]。為提高職業(yè)教育質(zhì)量，滿足人才市場以及企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求與要求，應(yīng)積極發(fā)展職業(yè)本科教育，使職業(yè)教育進(jìn)入新階段，通過高質(zhì)量的職業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，優(yōu)化社會(huì)人才結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定人力資源基礎(chǔ)。

二、職業(yè)本科教育體系建設(shè)中的問題

（一）師資力量不足

職業(yè)本科教育不同于傳統(tǒng)高等教育，既涉及基礎(chǔ)教育，又涉及專業(yè)教育。而專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育存在差異，對教師也有不同要求，要求教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握專業(yè)技能，要求教育者自身具有較高水平。然而，目前大部分職業(yè)院校缺乏“雙師型”教師，教師自身多缺乏專業(yè)技能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能水平不過關(guān)，教學(xué)停留在理論教學(xué)層面。根據(jù)中國教育網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)職業(yè)教育院?！半p師型”教師占任課教師的26%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求的80%，職業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足[3]。

（二）專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育銜接不當(dāng)

職業(yè)教育目標(biāo)明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。但基礎(chǔ)教育是開展專業(yè)教育的基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)也要做好基礎(chǔ)教育，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，綜合素質(zhì)較高的優(yōu)質(zhì)人才。然而，諸多院校專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育銜接不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，教學(xué)設(shè)置急于求成，拔苗助長，課程安排不合理。通過對職業(yè)院校的了解發(fā)現(xiàn)，大部分院校專業(yè)教育課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)教育課時(shí)，基礎(chǔ)教育課時(shí)少，教學(xué)有效性差，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱，無法適應(yīng)專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的對接，直接影響后續(xù)專業(yè)教育開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

職業(yè)教育是對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育內(nèi)容需要緊隨時(shí)代發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要求結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，教材就要及時(shí)升級(jí)。然而，目前大部分院校的教材內(nèi)容都相對滯后，一些內(nèi)容甚至已不符合實(shí)際情況。例如，一些院校采用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容仍以XP系統(tǒng)為例，教材內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技術(shù)發(fā)展速度。而且目前職業(yè)教育教材內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，過分強(qiáng)調(diào)理論積累，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常少，理論與實(shí)踐沒有做到統(tǒng)一。

三、職業(yè)本科教育體系建設(shè)的建議

通過前文分析可知道，我國職業(yè)本科教育體系建設(shè)面臨著師資力量不足;專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育銜接不當(dāng);教學(xué)內(nèi)容陳舊落后等一系列問題。因此，為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，本文下面針對現(xiàn)存問題，提出對職業(yè)本科教育體系建設(shè)的建議。

（一）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育工作的直接參與者，直接影響教學(xué)質(zhì)量。若教師自身能力不符合要求，自然無法為職業(yè)本科教育發(fā)展提供支持。因此，有必要優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。具體來講，教師選擇方面，要明確教師職責(zé)和定位，優(yōu)先選擇“雙師型”教師，保證教師能發(fā)揮出應(yīng)有職能。另一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力，使教師能為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。為促進(jìn)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高教師重視程度，要將技能與收入掛鉤，進(jìn)一步完善對教師評(píng)價(jià)考核，通過評(píng)價(jià)考核對教師專業(yè)能力進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，激勵(lì)優(yōu)秀教師。

（二）科學(xué)銜接基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育

基礎(chǔ)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)知識(shí)水平有較大影響，關(guān)系到后續(xù)專業(yè)教學(xué)的開展。沒有做好專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育銜接，沒有基礎(chǔ)教育的鋪墊，學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)差強(qiáng)人意，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，應(yīng)科學(xué)銜接基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，優(yōu)化課程安排，從課程結(jié)構(gòu)上合理調(diào)整課程設(shè)置，使二者相互配合，形成一種相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生從心理和生理上接受職業(yè)教育，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題。

（三）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育目的性強(qiáng)，要求以就業(yè)市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，教學(xué)內(nèi)容必須要主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，符合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，要想提高職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展職業(yè)本科就要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)人才市場、職業(yè)需求來確定，行業(yè)業(yè)態(tài)出現(xiàn)變化時(shí)，必須對教程進(jìn)行更新。課程設(shè)置方面，應(yīng)提高實(shí)踐課程占比，突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，真正增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

四、結(jié)束語

21世紀(jì)是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中國面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對專業(yè)人才需求量不斷增長。為滿足就業(yè)市場及企業(yè)對人才的需求，提高職業(yè)本科教育水平，應(yīng)優(yōu)化職業(yè)本科院校的師資力量，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)銜接基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐陽瓊芳.職業(yè)本科教育視角下的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革探析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（05）：47-50.