小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑探析

孫勝華 石君 華盼

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的小學數(shù)學教師意識到在數(shù)學學科教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性與必要性，開始在教學實踐過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，以期滿足學生的學習需求，促使學生持續(xù)性成長。本文主要針對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行分析與總結(jié)，闡述相應的看法。

關鍵詞：小學;數(shù)學;學科;核心素養(yǎng)

小學生的成長過程中核心素養(yǎng)起到了極其重要的作用，不僅影響著學生當前的學習成績，同時也關系到學生今后的發(fā)展。特別是在小學數(shù)學教學過程中，小學生面對枯燥乏味的數(shù)學符號很難提起學習興趣，因此，小學數(shù)學教師有必要根據(jù)學生的學習需求以及年齡特征，有針對性的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求。整個過程中教師應當把握正確的教學方向，開展具有實踐性的小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，提高學生的學科素養(yǎng)，促使學生持續(xù)性發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分小學教師已意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并針對性的制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，但是，這一過程中，常伴隨著各類問題，較為典型的當屬教學規(guī)劃不夠系統(tǒng)、教學方案不夠完善、教學效果無法達到預期目標，甚至有部分數(shù)學教師仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，這對于學生的成長與發(fā)展來講無疑是不利的，甚至會使學生喪失學習興趣，始終處于被動的狀態(tài)，大大削弱了學生的學習積極性，這樣的情況如若未能得到及時改善，那么將會導致核心素養(yǎng)教育工作的落實進入到死循環(huán)，無法達到預期教學目標。接下來文章針對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行分析，闡述了相應的見解。

二、小學數(shù)學教學過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生的知識理解力

在現(xiàn)階段的教學中，學校更加注重學生的學科核心素養(yǎng)教育，因此提高學生們的學科核心素養(yǎng)成為了學校教學中的重要目標[1]。為了能夠更好的培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要數(shù)學教師轉(zhuǎn)變以往的教學態(tài)度，加強對學生的引導與教育，這樣才能突破之前教學中出現(xiàn)的局限性，同時，也能夠提升學生的對數(shù)學知識的理解能力。比如，數(shù)學教師在進行扇形統(tǒng)計圖的教學過程中，可以通過引導的方式進行教學，相對于被迫接受知識，這樣的方法更能夠讓學生去主動學習，而是引導學生有效認識扇形圖，在掌握扇形圖特點的基礎上，發(fā)現(xiàn)扇形圖的典型特征，以及扇形圖在生活中的應用等，這種教學方法不只是能夠提升學生的理解能力，還可以提高學生的想象能力[2]。

為了能夠更好的提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還需要數(shù)學教師拓寬教學角度，從多個層面幫助學生學習數(shù)學知識，進而提升學生對數(shù)學的認識，對問題的理解和判斷，以及對問題的解決能力等。并且需要數(shù)學教師在課上對學生進行分組，分成小組的形式進行學習，在學生們相互討論的過程中，學生既發(fā)現(xiàn)了數(shù)學當中的樂趣，同時也提升學生的想象力，讓學生們通過討論的方式，找到解決問題的辦法，并獲取到最終的答案。從而大大的提高了學生們解決數(shù)學問題的實踐能力。

最后則是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師通過有效的引導，讓學生在學習過程中獨立思考，在思考與探究的同時挖掘有價值的信息，使得數(shù)學知識的學習更加全面、深入且高效，逐步實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，切實提高學生的綜合能力[3]。

（二）以生活為載體，提高學生的實踐應用能力

教師需要從全局性角度入手針對性的落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關工作，在課堂中加強方向指導，通過有效的引導使學生將所學理論知識融入與生活，在與生活相結(jié)合的同時進行針對性的總結(jié)，并將有關的數(shù)學知識全面消化，提高知識的實踐與應用能力，發(fā)現(xiàn)知識學習的作用與價值，意識到數(shù)學知識對于自我成長及發(fā)展的重要影響，從而愿意自覺接受教師的指導，主動自覺地參與到數(shù)學課堂，學習更為豐富的數(shù)學知識[4]。

比如，教師在教授百分數(shù)相關知識時就可以通過知識的重組等方式搜集大量的數(shù)學信息，在課堂開始環(huán)節(jié)引導學生講解上學道路上的具體路況，而后做出相應的總結(jié)。接下來教師從學生所提供的信息與數(shù)據(jù)中提取有效的信息，作為接下來百分數(shù)學習的基本內(nèi)容。最后，教師則要針對性的提出問題“同學們請認真思考，為了美化學校周邊環(huán)境，需要在公路兩邊植樹，共植樹100棵，其中成活80棵，哪位同學可以告訴老師樹木的成活率是多少？在計算過程中涉及哪些數(shù)學知識？”經(jīng)過教師的指導學生將會認真思考，并針對教師提出的問題嚴謹探究，在探究的過程中真正實現(xiàn)了自主學習，如若學生對教師的提問一頭霧水，那么教師則要提供方向上的指導，避免使學生學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，使之意識到數(shù)學理論知識與生活實際的密切關系，除此之外，教師還可以引導學生通過自身的理解例舉其他的案例，盡可能與我們的日常生活相聯(lián)系，從而減少學生對于數(shù)學知識的恐懼感，逐步發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，大大提高學生的實踐應用能力，這對于學生學科核心素養(yǎng)的形成具有一定的促進作用，長此以往，學生的自主探究能力也將會有所提升，有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，文章主要針對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行分析與總結(jié)，提出了相應的見解，希望本文所作分析可為有關的小學數(shù)學教師帶來借鑒與參考，提高對于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重視，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革與優(yōu)化，形成科學的教學方法，并做好全面且系統(tǒng)的規(guī)劃，使得學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處，達到更好的教學效果，實現(xiàn)教學目標，促使學生持續(xù)性發(fā)展。文章主要分析了現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，而后提出了小學數(shù)學教學過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，期望本文所作分析可為小學生學科核心素養(yǎng)的形成帶來一定的促進作用。

參考文獻

[1]陳蓓.知識圖譜可視化分析下的數(shù)學核心素養(yǎng)研究[J].數(shù)學教育學報，2019，28（6）：87-91.

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[3]娜仁格日樂，史寧中.數(shù)學學科核心素養(yǎng)與初中數(shù)學內(nèi)容之間的關系[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019，10（6）：118-124.

[4]顧艷艷.培養(yǎng)數(shù)學語言轉(zhuǎn)化能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)[J].小學教學參考，2019，31（35）：76-77.

[5]周瑞天.數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革初探[J].考試周刊，2019，28（97）：100-101.