小議概念圖在高中生物教學中的應用

王大銳

摘 要：高中生物教學是一門比較復雜的學科，理論和實踐性都比較強。為了能夠有效提高高中生物的整體教學質(zhì)量和效率，我們需要利用一些特殊的教學模式來解決當前高中生物教學的困境，其中，概念圖的應用就是一個能夠提高教學效率的有效措施，對高中生物教學起到了巨大的推動作用，在各種教學方式中具有極大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物教學;應用

我國教育的一系列改革使得眾多有效教學方法不斷投入課堂教學中，概念圖的應用作為行之有效的教學工具之一，在生物教學課堂中占據(jù)著重要地位。高中生物知識體系分散以及知識龐雜的特點極大地制約了學生學習效率，而概念圖歸納整理性及條理清晰的特點使繁雜的知識形成系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。以直觀的表達形式揭示知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)思考過程和知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一定程度上緩解了教學難度，使生物教學形成涵蓋眾多繁雜知識的概念圖，促進生物教學的體系化發(fā)展。

一、什么是概念圖？

所謂概念圖是指將某一主題的零散知識點通過連線將相關(guān)的概念或者原理進行連接，并在連接線上標注兩者間的內(nèi)在聯(lián)系。在正常情況下，將最具有概括性涵義的概念或知識放在概念圖的頂端，逐步分解其組成部分或表現(xiàn)形式，從而形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)。概念圖的基本形式是：用圓圈或方框里的文字表示概念名稱，用直線連接這些概念和命題，還可以用文字來描述表示它們之間的關(guān)系或?qū)φ麄€概念圖的說明。概念圖有三個基本特征：

1.概念：用專有名詞表現(xiàn)事物的屬性和狀況。

2.層級結(jié)構(gòu)：概念圖會分多層次來描述概念之間的關(guān)系，最上面的層次是含義最廣的，最下層概念的含義范圍最窄，上層概念對下層概念具有兼容性。

3.交叉連接：交叉連接可以表明概念之間在某些領(lǐng)域的聯(lián)系方式。交叉連接為新知識的創(chuàng)建搭建了橋梁，表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。

基于高中生物課程教材信息量大，知識點多、實驗性強、理論聯(lián)系實際的多元化特點，應用概念圖來幫助學生理清思路、強化知識點的教學方式勢在必行。

二、高中生物教學應用概念圖的必要性

高中生物對于其他課程來說，尤其瑣碎繁雜。經(jīng)過學生的預習、學習、復習后，仍會有很多知識點被遺漏，因此教師必須尋找一種可靠的工具幫助學生加強對概念間關(guān)系的理解。概念圖就可以做到這一點，它可以把孤立零散的概念，通過組織它們之間的聯(lián)系呈現(xiàn)給學生，讓學生一目了然地理清概念間的關(guān)系，幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡。眾多的知識點可以被串聯(lián)在一起，加深學生對諸多知識點的把握和重點印象，鞏固記憶。因此，高中生物中必須加大對概念圖的使用，提高教學效率。

三、概念圖在高中生物教學中的具體應用

1.加強教學設計中教學目標中的掌控

在高中生物教學過程中，教師首先必須要對整體的教學任務作一份具體而又切合實際的教學設計。而教學設計的意義就在于解決教學系統(tǒng)中的一系列教學問題并且實現(xiàn)促進學生學習的目標。教師的教學設計中可以包括教材分析與解讀、學生學習情況考察與分析、教學目標制定與規(guī)劃以及教學重點難點研究與探析等內(nèi)容。教師在教學設計中使用概念圖能緊緊地圍繞教學設計的主題內(nèi)容展開，這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學設計加強對教學任務的自我調(diào)控，最終實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量的總體提升。

2.將概念圖融入高中生學習活動中去

在高中生的學習生活中，教師應通過利用概念圖教學工具去積極引導高中學生的開放性與創(chuàng)造性思維，讓學生也學會自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學習概念圖，學生也能在繪制概念圖的同時激發(fā)起自身探究學習的主動性，從而使學生自主探究學習的能力得到提高。學生們也應該通過對概念圖的使用更好地學習提高學習效率的方法。在學校里，學生們都有著一個共同的目標，他們可以依據(jù)自身的實際情況構(gòu)建起自己的合作互助學習概念圖，通過分組互助的學習方式鼓勵學生學會把個人利益融入集體利益中，在集體中提升自我的能力與素質(zhì)，同時也以自身的不懈努力維護集體的利益，這樣每個學生都在團體的互助合作中學習才能更加有效率，才能達到共贏的目標。

四、概念圖在高中生物教學中的使用優(yōu)勢

1.幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡

高中生物中的各種概念紛繁復雜，各種聯(lián)系穿插交錯，學生很難理解，而概念圖可以很輕易的把兩個不同的概念聯(lián)系到一起，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。概念圖可以整理出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生在整體上把握知識點之后，分條理解，擴大學生的知識面。在做題時，學生可以根據(jù)他們的知識網(wǎng)絡迅速找到相應答案，提高成績。

2.糾正學生對概念理解的偏差

在學習高中生物之前，學生通過其他途徑，對一些生物知識都已有了自己的認識和理解，但這其中，會存在許多偏差，這時，教師就可以通過概念圖的繪制，了解學生當前學習狀況，方便教師糾錯。學生們也可以在課下繪制概念圖，相互交流，自覺糾正錯誤。

3.促進學生交流與合作

討論多個概念之間的關(guān)系，學生之間可以通過共同繪制概念圖來完成，在思想的碰撞間，相互學習，讓自身的認知得到更好的完善。教師與學生間也可以把概念圖作為交流的工具。概念圖的團隊創(chuàng)作，代表了集體的智慧，為促進學生間和師生間的交流與合作做出了積極貢獻。

4.提高學習主動性

學生在繪制概念圖時，需要進行豐富的思考和探究，這就需要很強的自學能力。通過概念圖的繪制，學生可以整體對知識點進行梳理，從全局把握教材的知識架構(gòu)，將前后知識融會貫通。概念圖鼓勵學生自行設計，將其變?yōu)閷W生學習的內(nèi)在動力，既提高了學生的自學能力，又增強了學習的主動性。

五、小結(jié)

高中生物學最突出的特點在于概念知識點多、復雜分散、理論性強，學生背誦記憶困難，枯燥的死記硬背很難深入理解和掌握，并且隨著時間的增加很容易遺忘。而人的大腦對于物體形象的感知遠遠超過對于純文字的記憶，所以通過將所學知識點的主干提煉、定義濃縮，在完全理解的基礎上加工整理，以概念圖的形式表現(xiàn)在教學過程中應用，就可以幫助學習者更好的了解和掌握整個知識結(jié)構(gòu)脈絡，以及概念之間的關(guān)系，從而避免出現(xiàn)學而不懂、死記硬背的局面。

參考文獻

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