小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建

康富貴

摘 要：班主任是班級管理工作的主要負責人，因此在班級管理工作中承擔著主要責任，但是很多小學班主任教師在班級管理之外，還要負擔學科教學工作任務，這對很多班主任教師來說其實是很大挑戰(zhàn)。由于小學生身心發(fā)展水平低于，因此小學班主任教師的管理工作任務更繁重，不僅僅需要管理學生的學習問題，也需要及時進行心理問題疏導，這些班級管理任務的完成都需要教師首先建立起和學生之間的和諧關系。因此本研究將分析小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建方法，旨在推進小學班級管理效果優(yōu)化。

關鍵詞：小學;班主任;和諧關系;構建

引 言

班主任和學生之間的關系對學生的學習效果和人際交往、品格養(yǎng)成等均有影響，尤其是小學階段的班主任，其教育教學指導方法應用以及個人行為模式對學生都會產生潛移默化的影響。因此現(xiàn)代教育理念認為，班主任教師在管理班級的過程中應該關注和學生之間和諧關系的構建，以此作為提升教育活動質量的基礎?？墒?，究竟要如何與學生構建出較為和諧的關系呢？針對這一問題，筆者也從小學班主任管理現(xiàn)狀出發(fā)，提出了具體的建議措施。

1.情感溝通，用心與學生交流

情感溝通是班級管理的最有效辦法，能夠拉近學生和老師之前的距離，體現(xiàn)教師對學生的關愛，想要使情感溝通方法發(fā)揮巨大作用，當前的小學班主任管理工作中，我們就需要發(fā)自內心關心學生，但是也不要過于溺愛，把握好度，遵循適度原則，利用情感力量，讓學生及時了解教師的想法，但是如果學生出現(xiàn)原則性錯誤的時候，我們就應該積極引導學生改正問題，并且要懷著寬松和慈愛之心，深入理解學生處境，曉之以理、動之以情，讓學生可以進一步對班主任教師產生信任，并營造和諧的班級氛圍，使師生之間和學生之間都相互愛護和尊重對方，增減彼此的感情，使班級成為學生的第二個家庭[1]。我們在日常的溝通中，應該體現(xiàn)出對學生的關愛之心，讓學生可以明確感知教師的關心和愛護，這樣才能夠形成良性互動，體現(xiàn)出教師和學生真切的情感。

2.換位思考，注重平等關系建立

在和諧師生關系構建過程中，平等意識非常關鍵，小學班主任教師要樹立師生平等觀念，在交流和互動過程中體現(xiàn)出對學生的尊重與理解，這是健康和積極關系構建的基礎。傳統(tǒng)的小學班級管理模式下，教師作為管理者，學生作為被管理者，二者在身份上本身就不對等，教師在管理實踐工作中缺乏對學生的理解與尊重，更多的站在一個管理者身份高度上，命令式管理班級。由于小學生年齡層次較低，因此在認識問題上不夠全面，對事物的了解還有局限，在班級管理工作中，有的制度內容和規(guī)定也許學生不是很理解，這時候強制性管理可能會造成學生對班主任教師的誤解，對于雙方關系發(fā)展十分不利。因此在小學班級管理活動中，班主任應該學會換位思考，站在學生的角度思考問題，幫助學生解決學習和生活中遇到的疑難問題[2]。例如，在制定班級紀律以及規(guī)章制度的時候，教師可以以民主氛圍引導學生參與到個性化班級管理制度制定過程中來，參考學生的需求和想法，真正讓學生體會到自己被尊重與理解，邁出師生和諧關系構建的重要一步。

3.信任學生，做到寬嚴并濟

寬嚴并濟的班級管理策略旨在在保證和諧師生關系的基礎上，充分發(fā)揮班主任教師的引導管理作用，既要體現(xiàn)對學生的愛護、尊重與理解，充分信任學生，同時也要樹立班主任教師的威嚴[3]。嚴格具體體現(xiàn)在對班級管理制度的執(zhí)行上，出現(xiàn)違反班規(guī)的學生需要嚴格處理，起到警示其他學生的作用，比如打架斗毆、故意傷害同學等等;“寬”則體現(xiàn)在班主任教師對學生的關愛與理解上，在學生犯錯誤的時候，能夠主動了解原因，幫助學生分析問題，做出正確引導，體現(xiàn)班主任教師對學生的關愛和理解，嚴寬并濟，促進和諧關系建立。

4.一視同仁，尊重學生個體差異

小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建，不僅是和一部分學生之間的和諧關系構建，應該是和所有學生之間和諧關系構建，所以說，教師在進行和諧關系構建的時候，還需要對所有學生一視同仁，意識到學生個體間的差異性，并且尊重學生個體差異性，改變傳統(tǒng)以成績、好壞對學生進行差別對待的現(xiàn)象[4]。例如，在班級管理過程中，不管是對于乖巧懂事成績較好的學生，亦或者是調皮搗蛋成績較差的學生，教師不能因此而對后一類學生過分關愛，這樣會讓學習成績較差的學生自暴自棄，進而也就無法構建出較為和諧的師生關系;要想改變這一現(xiàn)象，教師在管理過程中要做到一碗水端平，對于成績較差的學生多給予耐心和諒解，發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，對其進行表揚，進而也就能夠更好地構建出和諧的師生關系。

結束語

綜上，和諧師生關系構建以科學的班級管理策略作為基礎，小學班主任教師在新的教育形勢下要樹立全新的班級管理理念，關注情感溝通、平等意識、公平管理，給學生提供良好的學習和成長環(huán)境，認識到學生是班級管理的主體，密切結合小學生的實際學習需求，引導學生樹立自我管理意識，為學生提供自我管理和展示管理才能的契機，促進班級管理工作有效性提升。本研究分析了小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建方法，希望上述觀點以為小學班主任工作者提供有效參考。

參考文獻

[1]王桃英.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國電力教育，2013，12（01）：124-125，128-130.

[2]郭鴻.關于如何構建小學生班主任與學生的和諧關系的探究[J].華章，2013，20（06）：280-282，285-286.

[3]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014，21（02）：1124-1125，1128-1130.

[4]李晏秋.探究小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].新課程（上），2017，20（05）：1154-1155，1158-1160.