課堂翻轉(zhuǎn) 帶給我意想不到效果

胡黎琳

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，引發(fā)了社會結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式的深刻變化。對于教育而言，也面臨著更新的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。

幾年前就聽其他老師說過“翻轉(zhuǎn)課堂”這幾個字，但是因自己是一名勞技課老師，平時上課用一用微課教學(xué)就已經(jīng)不錯了，也就沒怎么在意。但因近期自己要參加區(qū)勞技課優(yōu)質(zhì)課比賽，自我感覺以原有的教學(xué)模式來參賽勝算不大。于是在教研活動的時候，我將自己的想法說出來，在教研的過程中，信息組的老師給我提出一個建議，就是讓我將這節(jié)課與現(xiàn)在全市在大力開展“武漢市中小學(xué)智慧課堂（翻轉(zhuǎn)課堂2.0）教學(xué)實驗”活動相結(jié)合。讓我又一次聽到“翻轉(zhuǎn)課堂”這幾個字。什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？如何將勞技課與翻轉(zhuǎn)課堂相整合？ 帶著疑惑我查閱相關(guān)資料，翻看其他課程教學(xué)案例，讓我大致了解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Lnverted Classroom ”，也可譯為 “顛倒的”教室（也稱翻轉(zhuǎn)課堂），并指出“顛倒的”教室是未來教育的發(fā)展趨勢。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式。其中的視頻也叫作微課，微課的主要表現(xiàn)形式是微視頻，運用微課的技術(shù)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能簡化難點，加快節(jié)奏，規(guī)范有序，化虛為實等效果，用新的時空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，有效地提高課堂教學(xué)效率。

如何將勞技課與翻轉(zhuǎn)課堂相整合？

我的這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自湖北省教學(xué)研究室組編的《勞動與技術(shù)》五年級下冊的第四課《簡易電熱切割器》。本課目標(biāo)①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電熱切割機(jī)的構(gòu)造、原理及用途。②指導(dǎo)學(xué)生自制一個簡易電熱切割器。③運用自制簡易電熱切割器切割物體。如何將這節(jié)課與翻轉(zhuǎn)課堂相整合？我從四個方面來進(jìn)行展開教學(xué)：

（一）前置學(xué)習(xí)，問題驅(qū)動，讓學(xué)生更有主動性

在課前，我以任務(wù)單形式給學(xué)生們布置了一項作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是用泡沫材料制作一份軍運會的宣傳圖案，在制作工程中1、你選擇什么工具來制作？2、從制作開始到完成你用了多長時間？3、你在操作過程中遇到了什么問題？有目的引導(dǎo)學(xué)生思考，從而順利導(dǎo)出本課教學(xué)內(nèi)容《簡易電熱切割器》，然后利用微信平臺讓學(xué)生以拍照或視頻的方式，將制作過程匯報上傳，這種方式呈現(xiàn)，打破了在課堂上師生問答的舊模式，改變以往交作業(yè)的形式，讓老師在較短的時間里看到大多數(shù)學(xué)生們完成情況，包括學(xué)生們的各種想法。

學(xué)生在家中課前問題學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體、以完成任務(wù)單遇到的問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越主動，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，個性定制，讓學(xué)生更有成就感

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。讓學(xué)生全面發(fā)展不等于讓每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一要求平均發(fā)展。由于學(xué)生與學(xué)生之間在觀察、模仿、分析、協(xié)調(diào)、合作能力等方面存在差異，再加上每個學(xué)生的興趣愛好和行為習(xí)慣的不同，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力差異較大。這種差異在勞技課上表現(xiàn)得更為明顯。眾所周知，勞技課的特點之一就是操作性強(qiáng)，同樣一件作品，操作快和慢在時間上會相差很多，有的學(xué)生半節(jié)課就能完成任務(wù)，而有的學(xué)生卻需要更多的時間完成。

本節(jié)課《簡易電熱切割器》難點就是它的制作方法，根據(jù)每位學(xué)生對于電熱切割器相關(guān)知識的了解程度各不相同。在制作過程中教師必須要隨時關(guān)注每個學(xué)生，達(dá)到差異化教學(xué)。

本節(jié)課我改變以往制作微課方法，將制作過程整體視頻，按照制作步驟分解成多個視頻。課前我先簡要講解電熱切割器的理論知識后，制作方法我讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，老師不講，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手上。通過播放微課，引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦上微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課上的電熱切割器的制作方法自學(xué)，由于事先將每一步分解播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到哪一步，只用點開那一步的視頻就可以反復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便、更容易、更有成就感。這樣做，教師就更好的突破教學(xué)的重難點，化難為易，讓每位學(xué)生都能理解和接受。

精美的微課資源，開放的信息環(huán)境，自主的探究空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)簡易電熱切割器的制作提供了更“智能”的學(xué)習(xí)場域，學(xué)生的成就感也就越強(qiáng)。

（三）分組實踐，培養(yǎng)技能，讓學(xué)生更有合作性

在人類社會日益開放的今天，如何避免個體心靈的錮蔽和狹隘，從而與他人更真誠地合作、更和睦地相處，不僅是現(xiàn)代化生產(chǎn)的必然要求，也是世界整體生存和發(fā)展的客觀需要。因而“學(xué)會合作”已經(jīng)成為多數(shù)發(fā)達(dá)國家及國際教育組織提倡的教育目標(biāo)。在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。本節(jié)課我安排兩人一個平板電腦，通過視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作完成《簡易電熱切割器》制作，在制作中相互可以幫助。在后面《軍運會圖案》設(shè)計環(huán)節(jié)可以集思廣益，創(chuàng)造出更好的作品。從而激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)強(qiáng)烈的參與欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂的情緒投入到課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，這是教學(xué)成功的必要條件。

（四）展示評價，拓展延伸，讓學(xué)生更有多元性

課堂結(jié)束前，我請同學(xué)們欣賞自己共同制作的軍運會展牌，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。同時通過平板電腦留言板，讓學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來，在這個專欄里，學(xué)生們可以各抒己見，充分表達(dá)自己的感受。

接著，通過發(fā)送視頻，欣賞生活中工業(yè)化切割器的運用后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，對創(chuàng)新實踐的無限向往。

最后，請同學(xué)們運用今天所學(xué)知識，嘗試去設(shè)計一個更便捷更實用電熱切割器，用制作好的電熱切割器，為我們學(xué)校生態(tài)小徑做一個指示牌。將做好的指示牌拍照上傳到我們班級微信平臺，讓大家來為你點贊，看一看誰能獲得最佳設(shè)計小能手稱號。

其實學(xué)生每學(xué)會一件作品，只要發(fā)揮想象力加上自己的創(chuàng)意，完全可以創(chuàng)作出非常有意思的作品，我將此課后拓展作業(yè)通過平臺發(fā)送，讓學(xué)生在家里自學(xué)和創(chuàng)作，對于學(xué)生來說也是非常具有挑戰(zhàn)性的。也大大減輕自己的工作量，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

通過這次的“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試，讓我收獲頗多，不僅取得好的成績，也讓我的專業(yè)水平得到提升，也讓我了解“翻轉(zhuǎn)課堂”不再遙不可及，只要我們跟上時代步伐，教育的科技化將進(jìn)入我們每一位普通一線教師的課堂。