小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐

陳遠(yuǎn)江

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升關(guān)鍵為發(fā)展學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、心理品質(zhì)等多個(gè)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學(xué)生。新課程改革背景下，素質(zhì)教育的推崇，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，整合數(shù)學(xué)知識(shí)板塊，促使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化。在課堂中將系統(tǒng)數(shù)學(xué)理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值思考，提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);策略

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)屬于一種教學(xué)觀念與方法，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將其作為教學(xué)中心，遵照學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生系統(tǒng)性的選擇學(xué)習(xí)資料。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，受到單課時(shí)教學(xué)限制，造成數(shù)學(xué)知識(shí)整體教學(xué)與局部認(rèn)識(shí)之間的矛盾突出。再加上教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，無(wú)法規(guī)劃學(xué)生數(shù)學(xué)思維長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃。將結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，促使學(xué)生完成自我構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值思考

結(jié)構(gòu)化教學(xué)更注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行思考與總結(jié)，促使學(xué)生不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖?，學(xué)生才能不斷探索新知識(shí)，最終促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。結(jié)構(gòu)化教學(xué)下的數(shù)學(xué)課堂，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中知識(shí)的呈現(xiàn)

由于數(shù)學(xué)概念較多，具有相似特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)通常采用相似的教學(xué)方式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，同時(shí)結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)課堂也能引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)有效聯(lián)合，利用自身的認(rèn)知能力主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生獲得具有遷移性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化能促使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建者。

（三）數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，在慣性思維的影響下，通常采用相類似的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生利用方法解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)從中感受到自身的價(jià)值。在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，能有效促使學(xué)生擁有解決問(wèn)題的能力，確保學(xué)生能夠掌握知識(shí)構(gòu)建的原理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的策略

（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建意在促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，能夠利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，既能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)體系是由數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系組成的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要注意知識(shí)的延伸，能意識(shí)到局部知識(shí)與整體知識(shí)之間的聯(lián)系，才能確保開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。由此，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)時(shí)需要注重知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。

以《西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中“小數(shù)”為例，促使學(xué)生將單個(gè)知識(shí)內(nèi)化，組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！靶?shù)乘法”，“小數(shù)除法”，“小數(shù)混合運(yùn)算”等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合教學(xué)，由淺至深的教學(xué)能促使學(xué)生知識(shí)遷移，促使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)算能力增強(qiáng)。教師開(kāi)展結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)課堂，能改變碎片化教學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生擁有整體意識(shí)與完整的數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂趣味性。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意知識(shí)的連續(xù)性、發(fā)展性，才能確保學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中思前顧后，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，打破固有化思維對(duì)學(xué)生的限制。

（二）以教學(xué)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)意在促使學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展能將結(jié)構(gòu)化知識(shí)融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促使學(xué)生將新舊知識(shí)有效聯(lián)系，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

以《西師版五年級(jí)下冊(cè)》中“倍數(shù)與因數(shù)”為例，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)乘法關(guān)系的理解，對(duì)倍數(shù)、因數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行深入了解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡較小，教師在課堂上要注意引導(dǎo)，根據(jù)問(wèn)題的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與猜測(cè)，發(fā)展學(xué)生的推理能力。教師利用情景導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，了解倍數(shù)因數(shù)的意義，掌握“2、3、5”倍數(shù)的特征，同時(shí)能夠在“1～100”自然數(shù)中找出某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù)。教師要注意循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，

（三）以知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂

知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠深入的了解數(shù)學(xué)整體。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠利用自己的方法進(jìn)行思考，最終解決。教師注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)思想深入到課堂中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂中將零碎的知識(shí)有效整合，教授給學(xué)生，確保學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)課堂時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力，注重教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，能幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化課堂中或能獲得更多的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能擁有自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)性構(gòu)建結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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