在語文教學中實施生命教育的策略

姚晶

摘 ?要：特殊教育學校是針對一些患有身體、智力或者心理殘疾的特殊兒童專門開設的教育機構，負責針對殘疾學生的特殊要求來設計、推行育人計劃，讓殘疾兒童也能逐步形成良好的文化修養(yǎng)、生活自理能力，甚至于使其有效實現(xiàn)自身的理想信念。其中，生命教育關系著殘疾兒童對生命的看法，有效的生命教育能使其懂得珍惜生命、保護生命，可有效改善特殊兒童的成長態(tài)度。其中，語文學科中蘊含豐富的生命教育知識，所以本學科教師便要全面開發(fā)相應的生命教育資源，讓殘疾兒童及時形成正確的生命觀。本文將從設計口語交際活動，了解生命需求;完善主題閱讀，深化生命感悟;組織書面表達，闡述生命觀念三個角度來分析語文教師應該如何有效實施生命教育。

關鍵詞：特殊教育學校;生命教育;實施策略

我國有一句老話：“身殘志不殘?！奔幢闵眢w殘疾，也有許多年輕的孩子依然心存抱負，對未來充滿著希望與熱忱之心。然而，如果他們無法以平常心去面對自己的身體殘疾問題，總是自憐自艾，沉浸于悲傷情緒，那么也很難真正實現(xiàn)個人價值，甚至有可能會做出傷害個人生命健康的不良行為，釀成無法挽回的后果。因此，針對特殊學生，語文教師要積極組織生命健康教育，使其以堅韌的毅力去面對生命成長道路上的磨難與挫折。

一、設計口語交際活動，了解生命需求

實施生命教育的第一步便是要堅持人文溝通，先以豐富的人文關懷去呵護學生、感化學生，再以有效的溝通去引導殘疾兒童說出自己的生命訴求，由此確定具體的生命健康教育計劃。其中，口語交際活動本身就是一個十分重要的語言實踐項目，既可傳遞真善美思想，及時關懷殘疾兒童，也可使其學會表達、展現(xiàn)自我，使其重塑自信，是培養(yǎng)學生聽說能力，使其自主表達、積極交際的重要實踐活動。在實施生命教育的過程中，語文教師也可嘗試通過口語交際活動引導學生進行人物對話，既要引導學生積極表達自己的生命觀，使其分析生命的意義與成長的價值，也要通過豐富的師生交流去傳遞正確的生命觀，確保特殊學生可以及時受到啟發(fā)與感染。由此改善特殊學生的生命意識，使其形成堅韌的毅力，幫助特殊學生正視身體缺陷，使其真正實現(xiàn)健康成長。

針對殘疾兒童，筆者會經(jīng)常組織一些主題類的口語交際活動，一方面是為了使其及時反思自己的成長態(tài)度，另一方面是為了及時訓練他們的語言表達能力。比如，筆者就曾組織了一次“磨礪人生”的口語交際活動，針對特殊學生的人生經(jīng)歷設計了一些情景劇，提前與學生溝通，使其自主參與人物對話活動，真誠分享自己是在何時發(fā)現(xiàn)自己存在行為能力問題的，又是如何面對這一身體殘疾狀況的。在本輪口語交際活動中，有許多孩子都流下了動情的淚水。結(jié)合本班學生的演講結(jié)論，筆者也總結(jié)了交際主題，告訴學生有一些意外雖然讓人痛苦、備受折磨，但是卻是上天所帶來的另外一個考驗，不要在悲傷與自暴自棄的狀態(tài)中沉溺過久。同時激勵學生，讓學生重燃夢想，使其重新調(diào)整心態(tài)，珍惜每一天的時光，自愿付出百倍努力去實現(xiàn)自己的夢想。如此，本班學生重新燃起了對生命的渴望，由此形成了樂觀生活、堅強面對人生磨難的心理。

二、完善主題閱讀，深化生命感悟

對于殘疾兒童來說，如果他們陷入到“死胡同”之中，那么則很有可能會逃避現(xiàn)實，忽略生命靈感，難以發(fā)現(xiàn)生活中的美。而且，殘障兒童普遍存在自卑心理，他們拒絕與社會、他人交往，難以真誠待人。長此以往，殘障兒童則難以形成良好的社會性品格，無法順利適應集體生活，也會限制他們的閱歷、視野，使其被時代拋棄。對于這一點，語文教師則應該組織一些主題閱讀活動，讓殘疾兒童通過閱讀產(chǎn)生一定的人生啟示，了解他人是如何面對人生中的重大磨難的，從而使其及時自閉心理中脫離出來，讓他們?yōu)樯膫ゴ笈c堅韌感到驕傲。由此改善殘疾兒童的生命理解，使其產(chǎn)生豐富的成長啟示，強化殘疾兒童的生命韌勁。

為了讓患有身體殘疾的學生快速振作起來，筆者組織了一次《假如給我三天光明》主題閱讀活動，讓學生全面了解海倫凱勒的人生際遇，使其知道即便身患殘疾，也依然有機會實現(xiàn)自己的人生夢想，但是首先要從悲傷情緒中走出來，而一味逃避現(xiàn)實則會讓學生變得越來越沮喪、自卑，難以實現(xiàn)自己的理想信念。

三、組織書面表達，闡述生命觀念

在實施生命教育的過程中，每個殘疾兒童都需要及時宣泄內(nèi)心情緒、抒發(fā)負面想法。對此，語文教師便要以生命教育為主題來引導殘疾兒童進行書面表達，使其能夠及時袒露個人內(nèi)心，表達真情實感，然后再據(jù)實去引導殘疾兒童實現(xiàn)健康成長。

實際上，對于殘疾兒童來說，如何以平常心去對待他人的同情心理，以平常的方式與家長相處十分重要，但是親子之間的彼此關愛卻使得殘疾兒童難以向家長表達自己的真情。對此，筆者就鼓勵學生向家長寫信，使其及時表達個人真情實感。比如，有一個孩子在信件中告訴家長，不必一直小心翼翼陪伴自己，這種做法會讓自己感覺一無是處，難以回報。待收到這封信之后，家長十分感動，也主動回信，表達了自己對孩子的關心、無私保護心理，但是同時也表示會尊重學生，實施放手教育，不會過度干涉孩子。

總而言之，在特殊教育學校，語文教師必須要時刻關注生命教育，引導殘疾兒童正視生命中的磨難與瓶頸，使其堅定地朝著自己的理想目標奮斗、拼搏。為此，語文教師要利用豐富的課程資源與語言實踐活動來滲透生命教育，針對每一個殘疾兒童所產(chǎn)生的生命困惑給予科學幫助，使其能夠健康、樂觀、堅強地成長起來。

參考文獻：

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