淺析初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

陳雪梅

摘?要：要想構(gòu)建高效課堂，教師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入尤為關(guān)鍵，教師需要抓住課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的核心要求，掌握恰當(dāng)可行的導(dǎo)入技巧及方式，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。本文以初中語文課堂教學(xué)分析對象，了解這一學(xué)科教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計(jì)

引言：

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，課堂教學(xué)導(dǎo)入所涉及的內(nèi)容及形式較為復(fù)雜，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平要求較高，語文教師一方面需要關(guān)注教材的分析以及解讀，提煉出其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，另一方面需要精心安排和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性和有效性。

一、情境導(dǎo)入，渲染教學(xué)氛圍

情境導(dǎo)入在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)取得了良好的效果，課堂導(dǎo)入與教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)之間存在一定的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入之前需要了解教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)需求。將形象生動(dòng)的語言與多媒體技術(shù)手段的利用相結(jié)合，渲染整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對文本知識(shí)的理解以及認(rèn)知，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的興趣和意愿。

比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以問學(xué)生，大家最喜歡在哪一個(gè)季節(jié)出去旅行呢？為什么會(huì)選擇這個(gè)季節(jié)呢？通過提問式的教學(xué)模式來營造一個(gè)具體可感的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主回憶和自主反思。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師就可以引出具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程之中，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而加深個(gè)人對文本知識(shí)的理解及認(rèn)知。這種情境導(dǎo)入形式的效果較好，同時(shí)對體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣意義重大。

二、情感導(dǎo)入，深入教材內(nèi)容

我國素質(zhì)教育明確提出，教師在課堂教學(xué)的過程之中需要關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，積極滲透不同的情感，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，保障高效教學(xué)。初中語文教師需要著眼于教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的核心要求，將情感導(dǎo)入落到實(shí)處，分析學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中，營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在新課改大力落實(shí)的今天，語文教學(xué)的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了極大的變化，學(xué)科教學(xué)所面臨的環(huán)境有所區(qū)別。有的教師在課堂教學(xué)的過程之中力不從心，無法實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)目標(biāo)，對此，為了避免這一不足，語文教師需要重新調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方向，將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，投入更多的時(shí)間和精力提高注意教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量及水平，將情感元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，拉近學(xué)生之間的距離以及互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，保證學(xué)生能夠全身心的投入到語文學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而說出個(gè)人的真實(shí)意見和想法，掌握語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，對教師所傳授的語文知識(shí)有一個(gè)深刻的理解及認(rèn)知。

教師則需要以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給予學(xué)生方向上的指引，避免學(xué)生出現(xiàn)方向性的失誤。這種以學(xué)生為中心的課程導(dǎo)入形式對減輕師生的教學(xué)以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)意義重大，在完成主體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，語文教師還需要與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠找準(zhǔn)情感導(dǎo)入的切入點(diǎn)和突破口。

三、故事導(dǎo)入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

初中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平還有待提升，為了降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，初中語文教師需要著眼于課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以故事導(dǎo)入為依據(jù)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以講一個(gè)故事，通過故事導(dǎo)入來體現(xiàn)教育教學(xué)的生動(dòng)性以及趣味性，讓學(xué)生在聆聽故事的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)與教師互動(dòng)和溝通，跟上教師的步伐和節(jié)奏，自主完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并積極主動(dòng)的思考。教師只需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對不同的故事情節(jié)進(jìn)行分析以及靈活調(diào)整，如果時(shí)間充足，教師還可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自己續(xù)寫故事，以此來提升學(xué)生的理解能力以及寫作能力，加深學(xué)生對新課的理解。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，在設(shè)置故事的過程之中，教師需要盡量選擇學(xué)生比較感興趣的知識(shí)內(nèi)容，只有這樣才能夠保障故事導(dǎo)入的有效性以及科學(xué)性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量及水平的穩(wěn)定提升。

四、結(jié)束語

在初中語文課堂教學(xué)的過程之中，課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教師需要了解不同導(dǎo)入技巧的分析以及研究，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，注重不同情境設(shè)置的核心要求，掌握恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略及技巧。充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具以及手段來吸引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的興趣以及動(dòng)力，在與教師進(jìn)行交流以及互動(dòng)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長及發(fā)展。

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