論物理例題教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)

王燕青

摘 要：發(fā)散性思維屬于一種高階思維，是初中生必須具備的基礎思維，對于他們學習物理而言有著重要的意義。同時，物理例題教學是初中物理教學中不可或缺的關鍵內(nèi)容。如果沒有例題，學生就很難直接準確地做題，同時也無法牢固地掌握新學的物理知識，同樣影響學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，想要提升整個初中物理的課堂教學質(zhì)量，教師就不能忽略物理例題教學的作用。

關鍵詞：初中物理;例題教學;發(fā)散性思維

由于物理教學和語文教學不同，教師在課堂中扮演著重要的角色，他們的引導、質(zhì)疑和提問都會直接帶動學生的思考。所以教師應該在習題講解中有意識地引導學生利用發(fā)散、創(chuàng)新、變化、多元的思維方式來觀察問題，分析題意。長此以往，能讓學生在循序漸進中逐漸增強自身的發(fā)散性思維，繼而促進他們物理核心素養(yǎng)的全面提升。

一、問題點撥，激活學生的“發(fā)散”意識

懶惰會影響學生發(fā)散性思維的形成，而積極則是促進學生發(fā)散性思維能力提升的關鍵。因此培養(yǎng)學生的思維積極性，這是落實發(fā)散性思維培養(yǎng)的關鍵。但由于大部分學生在物理解題期間都缺乏興趣和積極性，這導致整體教學活動受到阻礙。因此采取問題語言點撥的方式啟發(fā)學生思考，激活學生的發(fā)散性思維，無疑是達成預期教學效果的重要前提。

如題：一只野兔在草地上以10m/s的速度向前方50m處的樹洞奔逃，老鷹在野兔后方110m處以40m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔，問，野兔能否能安全進洞？（至少使用兩種方法）

很多學生在解答這道題時會受到定勢思維的影響，影響了他們的解題效率。由于這道例題在條件方面相對分散，許多關聯(lián)性都隱藏在題干中，很多學生在解題的過程中想也不想便會計算野兔奔跑的時間和老鷹飛行的時間比，如果老鷹到樹洞的時間T1>野兔到樹洞的時間T2，則野兔無法安全進洞[1]。但是這種解法無疑是困難和復雜的，而且容易出現(xiàn)錯誤。針對這個情況，教師可以提醒學生：題中明確說明至少要兩種解題方法，顯然解法在兩種以上。我們可以通過比較時間、路程、速度來進行逐個的分析和判斷。

1.時間

T1 野兔跑進樹洞所需的時間（5s）

T2 老鷹跑進樹洞所需的時間（4s）

T3 老鷹抓到野兔所需的時間（3.7s）

2.路程

S1 野兔離樹洞的距離（50m）

S2 老鷹離樹洞的距離（160m）

S3 老鷹離野兔的距離（110m）

S4 野兔跑進樹洞這段時間內(nèi)老鷹所飛的距離（200m）

S5 老鷹飛到樹洞的時間內(nèi)，野兔跑過的路程（40m）

3.速度

V1 野兔的速度（10m/s）

V2 老鷹的飛行速度（40m/s）

V3 兔子跑進樹洞的最低安全速度（12.5m/s）

V4 老鷹抓住兔子的最低飛行速度（32m/s）

二、一題多變，增強學生的“發(fā)散”技巧

在圍繞解題啟發(fā)學生發(fā)散性意識的基礎上，教師還要通過進一步的解題指導，增強學生的“發(fā)散性”技巧，由此讓學生懂得如何圍繞發(fā)散性思維進行解題。在所有的物理解題概念中，一題多變和一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的最佳方法之一。同時，也是一種合理的解題技巧，對于增強學生物理核心素養(yǎng)有著重要的意義。其中，它的核心思路在于從多角度、多方面出發(fā)改變習題模式，創(chuàng)造出新的問題，帶給學生新的探究契機。

例如上述的例題中，教師可以通過改變題干中的數(shù)字，或者是改變問題的內(nèi)容來形成新的習題。而在解答的過程中，教師需要觀察學生的具體解題思路，而不是單純地看學生是否可以求出正確的答案[2]。往往這個時候?qū)W生容易出現(xiàn)一些問題，教師則可以圍繞這些問題設計出具有針對性的講解方法，從而完善學生的不足之處。另一方面，在圍繞“一題多變”思想展開習題演練期間，教師還可以鼓勵學生采用“一題多解”的方案進行延伸性練習。在此期間，學生既要隨時調(diào)動物理思維，同時還要站在不同的視域觀察問題。由此一來，學生的發(fā)散性思維便會在不知不覺中逐漸形成，同時還會讓他們懂得如何正確地使用發(fā)散性思維解答物理習題。

三、課后練習，鞏固學生的“發(fā)散”思維

初中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是一個相對漫長的過程，他們能否在解題的過程中領悟發(fā)散性思維的概念核心，這是對教師的一個考驗。期間，教師可以根據(jù)當前學生的表現(xiàn)情況來布置一些合理的練習項目，以此確保學生可以扎實地掌握發(fā)散性思維，從而全面提升學生的解題效率。

比如，在布置家庭作業(yè)的時候，教師可以給學生設計1—2道練習題，隨后要求學生使用2—5種方法進行解答。如果出現(xiàn)了不同解題法計算出不同答案的情況，則需要學生將每一種解題方法的思路寫下來，隨后再與其他同學進行對比，分析問題所在。目前，根據(jù)教師對學生解題情況的觀察，發(fā)現(xiàn)學生最常用的是轉化思維形式，同時以圖解數(shù)，或是以數(shù)促讀的方式，來獲得不同的思維體驗，由此形成發(fā)散性思維。

另一方面，考慮到不同學生個體之間能力存在差異性，為了讓能力弱的學生也可以得到合理的鍛煉，教師可以采取小組合作學習策略。譬如每個小組人數(shù)為三人，其中優(yōu)等生、中等生和后進生各一名[3]。在探究問題期間，由優(yōu)等生負責梳理習題信息，由中等生對每一種解題方案進行記錄，再由后進生負責解答。這樣不但直接提升了練習的效率，取得了事半功倍的效果，而且還能讓能力弱的學生在能力強的學生的帶領下逐漸提升個人發(fā)散性思維。

結語：

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，對部分學生而言相對陌生。教師要站在學生的角度出發(fā)構建練習平臺，優(yōu)化課堂方案，這樣才能讓學生在探索和實踐中更加熟練地運用發(fā)散性思維。另外，為了確保全體學生都可以達到理想的練習效果，可以設計具有梯度性的習題。由此一來，通過由易到難的體驗，可以全面增強學生的解題體驗，完善其發(fā)散性思維。

參考文獻：

[1]金華.初中物理電路試題的解答思考[J].數(shù)理化學習（初中版），2019，（7）：45-46.

[2]曹德亮.初中物理電學解題方法探討[J].成才之路，2019，（3）：63.

[3]李小聰.初中物理教學例題設計的幾點思考[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017，0（4）.

★ 山西省教育科學"十三五"規(guī)劃2019年度課題，課題編號GH-19446，課題《課堂例題教學六字法》