加強高中物理教學，培養(yǎng)學生良好學習動機

段馬林

摘 要：學習動機是學生當前學習最為核心的驅(qū)動力。高中物理學科知識的教學對于學生的學習能力與學習心態(tài)等方面都具有較高的要求，樹立一個較好的學習動機，能夠幫助學生更好地學習物理知識內(nèi)容，提升其學習興趣，并在激發(fā)學習主動性的同時提升學習能力。本文主要從高中物理教學中培養(yǎng)學生學習動機的重要性進行簡要分析，針對性提出相應解決措施，以此來促進我國高中教育教學事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;學習動機

引言：

對于高中物理學科知識的教育教學來說，學生的學習動機將會在很大程度上影響他們的學習態(tài)度和思維水平。因此，在實際課堂教學的過程中，教師不僅要加強對學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，還需要從綜合素質(zhì)與思維水平的角度上進行學習動機的培養(yǎng)。為此，加強高中物理教學中學生良好學習動機的培養(yǎng)就成為了高中物理教師所面臨的主要問題。

一、高中物理教學中學生學習動機培養(yǎng)的重要性分析

新課改的推進，使得近年來教師的教學重點更多地聚焦在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。教師要更注重從學生的角度出發(fā)進行教學計劃的設(shè)置，更注重對學生學習動機的培養(yǎng)，這樣才能夠幫助學生內(nèi)化基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識的活學活用。傳統(tǒng)的高中物理教學更注重學生在眼前階段知識的學習，教師也往往以高考的成績?yōu)槟繕?。這就導致學生在進行高中物理學習的過程中更注重如何解題，注重學習物理解題技巧，總是認為只要取得高分即可。學生對于物理學習的動力也往往來自于考試，當擺脫考試的意義，很多學生并不知道為什么要學習物理。物理的學習不是為了考試，更不是為了高分，而是掌握一門基礎(chǔ)自然學科，利用其學科知識內(nèi)容來有效解決生活中遇到的各種實際問題，繼而提升學生的思維能力，促進其全面發(fā)展。

二、高中物理教學中學生學習動機激發(fā)的主要措施

（一）注重引導性的教育教學方式，激發(fā)學生的自主分析與探索能力

在傳統(tǒng)的教育教學模式引導下，教師往往采取習題訓練的方式來幫助學生鞏固知識點內(nèi)容，提升其自身的綜合素質(zhì)。這就導致學生在學習過程中出現(xiàn)了一些固有的認知，其認為學習的最終意義就是要解答問題。這就導致學習動機逐漸從教育意義的角度上轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲱}上，學生在此過程中就會弱化對物理知識內(nèi)容的真正思考。這種教育教學方式導致學生難以通過合理的思維來分析與理解物理知識內(nèi)涵，其自身的物理學習能力也無法得到較為全面的體會。為此，教師在進行教育教學的過程中就需要結(jié)合學生的學習狀況與個人能力來針對性采取相應引導措施，讓學生能夠在學習的過程中對現(xiàn)有知識內(nèi)容產(chǎn)生合理疑問，將疑問轉(zhuǎn)化為自身學習與探索的動力，以此來通過各種探究式的學習方式來進行自主研究。

例如，在對“自由落體運動”一課知識的教學過程中，教師可以結(jié)合生活實際事物或是實例內(nèi)容來引導學生進行思考。教師可以選取不同物體，并隨機抽取學生上臺進行演示。在演示開始之前，教師可以引導參與學生對即將出現(xiàn)的結(jié)果進行預測。在合理猜測之后，由教師給予相應的信號，并通過不同物體之間的下落狀況來對比最終的結(jié)果。通過這種問題引導式的教學方式，學生能夠就當前的實際現(xiàn)象和物理知識之間的關(guān)系進行深入研究，以此來引出自由落體運動的實際內(nèi)涵與最終的影響變量。

（二）豐富教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣

在高中教育教學階段，由于學生自身的學習任務相對較重，在長期的學習過程中較容易產(chǎn)生各種疲憊心理。此時，學生就會由于自身的情緒原因而出現(xiàn)學習的惰性，喪失了學習的熱情與學習積極性。為此，教師就需要對高中生的當前學習心理進行充分的理解，重點分析學生的學習狀況與個人興趣愛好，以此來改善教育教學策略，提升教學效果。教師也可以通過多媒體教學方式的應用來體現(xiàn)出情境教學的重要影響效果，建立知識與生活實際之間的關(guān)聯(lián)性。教師還可以相應的舉辦各種教育教學活動，在活動氛圍的影響下，學生的學習熱情能夠得到有效激發(fā)，其學習積極性與學習創(chuàng)造性也能夠得到較為全面的體現(xiàn)。

（三）建立正確的考核機制，激發(fā)學生學習積極性

在傳統(tǒng)高中物理考核方式中，教師往往是通過習題檢測或是考試的最終結(jié)果來對學生進行階段性的學習效果考核。但是這種考核機制自身存在有一定的缺陷性，考查的方式與考核內(nèi)容自身也存在片面性，長此以往就會導致學生自身出現(xiàn)有各種不良心理情緒，對于未來物理學科知識的學習而言極為不利。為此，教師就可以將習題測驗與考試這種單一性的考核方式進行轉(zhuǎn)變，在教學階段增設(shè)部分的實踐活動、實驗性課程、日常檢測等環(huán)節(jié)，并將其相應的制定分數(shù)比例，在學期末進行整體性的統(tǒng)計。這樣的科學性考核機制能夠在一定程度上激發(fā)學生的競爭能力與競爭意識，對于學生的學習動機也將會產(chǎn)生各種積極的影響。正確的考核機制在激發(fā)學生積極性的同時，還能引導其進行深入學習，對所學知識進行更加深入的思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理學科知識的教育教學過程中，培養(yǎng)學生的學習動機就是從樹立學生終身學習的理念下，引導學生激發(fā)自身的學習熱情與學習積極性。通過對物理知識的深入分析與研究，能夠提升學生的學習能力，推動其對物理知識的整體性學習與全面發(fā)展。教師還需要結(jié)合各種有效的教育教學活動，采取各種引導性的教學手段，并積極改善考核機制，來實現(xiàn)對學生良好動機的培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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