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    淺析新課改下如何提高高中英語課堂教學的有效性

    2020-10-21 17:26:31徐伊娜
    學習周報·教與學 2020年3期
    關(guān)鍵詞:高效課堂新課改高中英語

    徐伊娜

    摘 要:新課改的推進革新了教學理念,也將英語教學推向了改革。此時,將新的理念融入課堂教學中,尋求新的教學方式,提高學習效率與興趣,打造高效的英語課堂,是教師所追求的目標。因此,本文以新課改如何打造高效高中英語課堂為主進行研究,提出構(gòu)建策略和教學方法,以打造高效英語課堂。

    關(guān)鍵詞:高中英語;新課改;高效課堂

    新課改的推進,使在高中英語教學中構(gòu)建高效英語課堂、改變教學模式成為了重要內(nèi)容。教師要改變教學理念與方法,在課堂上以學生為主體,讓他們自主探索、體驗英語學習的興趣,以此為基礎(chǔ)打造高效英語課堂。

    一、更新課程認知

    新課程在實施過程中注重創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

    新課程在課程評價方面,建立了發(fā)展性評價體系,改進校內(nèi)評價,推選學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式,鼓勵以多元性、發(fā)展性的評價方法來檢查實際教學效果。不難看出,新課改要求我們必須重新認識課程,重新建構(gòu)課程。要把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標一體化,不再把復(fù)制知識作為第一任務(wù),而是在學習過程中,挖掘多種教育價值,如注重方法的掌握、智能的開發(fā)、道德情感價值觀的確立。

    二、轉(zhuǎn)變教育理念

    新時期需要新的教育觀念,“為了每一位學生的發(fā)展”,這是當前新課程改革的宗旨。教師要關(guān)注個體差異,尊重每一位學生,要學會賞識學生,充分尊重學生的學習權(quán)利,相信每一位學生都有獨特價值和無限潛力,以發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生。

    教師要創(chuàng)設(shè)能引導學生參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生學習的積極性,讓每一位學生都能得到發(fā)展。“沒有教不好的學生,只是沒能找到教好學生的方法。”新課程的教學是一種充滿智慧的挑戰(zhàn),學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器,而是一支等待點燃的火把。教師要牢固樹立正確的教育觀,全方位評價學生的學習活動,尊重學生,賞識學生,鼓勵學生成功,讓每一位學生都能成才。

    三、創(chuàng)新課堂教學模式

    (一)情景構(gòu)建,激發(fā)學生學習興趣

    在教學中,教師利用多媒體教學手段,有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系,這樣有利于訓練學生“用英語思維”,避免不必要的翻譯。并且多媒體技術(shù),有自己的優(yōu)勢,可以實現(xiàn)聲、文、圖等直觀性的形象化的生動形象,能夠有效吸引學生的學習興趣,激發(fā)他們的學習動力,從而加深理解和記憶[1]。

    例如:教師在教 stomachache,toothache,headache和Whats your trouble? Whats wrong with you?等句型時,可以利用生活化的場景,結(jié)合體態(tài)語表達出他們的意思,或者通過PPT展示上述英語知識所包含的場景圖片或者視頻,讓學生耳目一新,一看便知所要表達的意思。在學習這些知識點時,教師現(xiàn)場表演,利用捧腹、托腮和按額三個不同姿勢,解析相關(guān)學習內(nèi)容。在教學過程中,可以利用多媒體展示視頻。學生:Whats your trouble?教師:I have got a stomachache(toothache).這些情景教學大大加深了學生的學習印象,強化了知識點。再如,高中英語教學中有這樣一句:He received it with a smile,and then as he looked at the note,his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學生理解較為困難。教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,用恰當?shù)谋砬?,準確的動作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那兒,目瞪口呆”的樣子,這樣的教學效果必然遠遠好于傳統(tǒng)的常規(guī)課堂。

    (二)小組合作,增強課堂能力

    合作學習就是先確立目標,以師生、生生合作為形式,通過責任分工完成共同任務(wù)的互助性學習。合作學習方式的教學優(yōu)勢很多,歸納起來有以下幾點:激發(fā)學生興趣,樹立信心;培養(yǎng)了學生英語交流合作的能力;發(fā)揮學生的主體性和探究意識;豐富學生想象力,提高獲取、處理信息的能力。

    比如,高中英語課文通常詞匯量大、語法點繁多、內(nèi)容復(fù)雜,給學生的閱讀理解帶來了一定的困難。為此,在閱讀教學中,教師要精心設(shè)計各項任務(wù),讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。在閱讀課中,小組合作討論有利于開拓學生思路,增強學生對文章的理解,訓練學生利用課堂所學的內(nèi)容表達意見的能力。

    在寫作課中,學生之間的關(guān)系是和諧的密切合作關(guān)系,這種合作的本質(zhì)是個人在知識體系的構(gòu)建中必須依靠的共享與協(xié)商。合作討論式學習是發(fā)散式思維和聚合式思維相結(jié)合的最重要的方法。當各種思維產(chǎn)品在個體腦中形成卻未能產(chǎn)生“正確的一個”時,討論即共同體的共同決策便可幫助個體確定。

    (三)自主探究

    隨著時代的進步和發(fā)展,在教育教學中越來越注重突出學生的學習主體性,并提倡讓學生進行自主學習和探究學習。這樣一來,不僅可以有效地提升學生的學習能力,而且還能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以,教師要有目的并有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高學生的學習效率。

    例如:在進行《Travel journal》Reading部分的教學時,這個“Journey down the Mekong”途經(jīng)China、Myanmar、Laos、Thailand、Cambodia、Vietnam等六個國家,每個國家都有每個國家的特色。所以,為了擴大學生的閱讀范圍,我搜集了一些關(guān)于這些國家的旅游特色的英語材料,以及一些旅行常用的bus、train、ship等交通方式及其優(yōu)缺點,在基礎(chǔ)教學完成之后將這些材料展示給學生。并且,我要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,依據(jù)這些材料并參考“Journey down the Mekong”制定一個自己的旅行計劃[2]。學生對旅行都很感興趣,這樣的閱讀要求可以激發(fā)學生的閱讀興趣,也可以加深學生對閱讀材料的研究。這樣一來,既可以強化學生對“Journey down the Mekong”的學習,又能使學生的自主學習能力得到有效的提升。

    結(jié)語:

    總之,新課改明確了教師的教學目標:用高效教學方法打造英語課堂,以培養(yǎng)學生的思維能力與學習興趣。教師的教學課程、理念和模式要從根本上加以改變,才能提高教學效率,提升學生對英語的學習能力,從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的英語型人才。

    參考文獻:

    [1]陳艷.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].中學課程輔導(教學研究),2019,13(35):74.

    [2]張冬琴.新課改背景下高中英語教學改革的創(chuàng)新思考[J].南北橋,2019,(22):115.

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