高中英語教學中學生參與積極性的培養(yǎng)

王莉平

摘 要：高中生在學習英語的時候，面臨著英語知識難度加大、學習任務(wù)加大等的現(xiàn)狀，給學生的英語學習帶來了較大的壓力。教師要做的就是幫助學生巧妙地化解壓力，讓學生能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為學習的動力，積極參與到英語學習中來，完成對英語知識的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學;學生;參與積極性

高中英語教師培養(yǎng)學生的參與積極性，可以通過幫助學生積累學習的食糧來牢固學生的學習后方，讓學生能夠在教師教學手段的影響下，形成積極參與課堂的學習探索心。

一、積累生活的食糧——培養(yǎng)學生挖掘生活知識的參與積極性

高中英語教師在教學中培養(yǎng)學生的參與積極性，可以通過入手學生的生活來實現(xiàn)，為學生提供生活的食糧來培養(yǎng)學生挖掘生活知識的參與積極性。部分學生對英語不感興趣的主要原因是認為英語在生活中應(yīng)用不頻繁，缺少必要的使用環(huán)境。教師要及時糾正學生的這一錯誤觀點，借助具體的生活案例來引導學生發(fā)現(xiàn)英語知識在生活中的體現(xiàn)，挖掘?qū)W生的參與積極性。

例如，在學習“Festivals and celebration”時，筆者為了使學生掌握文章的主要內(nèi)容，能夠積極參與到課文閱讀中來，了解世界上不同國家的節(jié)日及其慶祝的方式，形成文化學習多樣性的習慣，在教學中帶領(lǐng)學生對常見的節(jié)日進行了分析，讓學生總結(jié)節(jié)日的慶祝活動，并用自己的畫筆將其描摹下來。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對身邊的節(jié)日進行了總結(jié)，分析了節(jié)日的慶?；顒樱⑼ㄟ^自身的想象，畫出了慶祝的場景。接著，筆者帶領(lǐng)學生對課文進行閱讀，讓學生總結(jié)文中出現(xiàn)的節(jié)日，熟悉節(jié)日慶祝的意義和方式。學生在閱讀的過程中，知道了特殊的節(jié)日含義，看到了不同的文明帶來的文化差異，體現(xiàn)在節(jié)日和節(jié)日慶祝上的不同，認識到了文化包容的積極意義。這樣，筆者通過為學生積累生活的食糧，讓學生在生活的幫助下，對英語知識進行學習，培養(yǎng)了學生挖掘生活知識的參與積極性。

二、積累問題的食糧——培養(yǎng)學生挖掘問題答案的參與積極性

高中英語教師在教學中培養(yǎng)學生的參與積極性，可以通過入手學生的問題來實現(xiàn)，為學生提供問題的食糧來培養(yǎng)學生挖掘問題答案的參與積極性。部分學生在英語知識學習的過程中，將英語知識的學習重心放在了知識積累上，而減少了知識理解和思考的環(huán)節(jié)。這就需要教師在教學中有意識地促進學生思考，讓問題成為引領(lǐng)學生參與學習的敲門磚。

例如，在學習“How life began on the earth”時，筆者為了幫助學生熟悉文章的內(nèi)容，使學生在學習的過程中了解生命是如何在地球上起源的，培養(yǎng)學生的課學意識，讓學生建立系統(tǒng)的學習機制，在教學中組織學生對課文進行了閱讀，并讓學生思考：文章主要講述了怎樣的故事？你從中獲得了怎樣的啟示？生命是如何起源的？水在生命的發(fā)展中起到了怎樣的作用？最早出現(xiàn)的是植物嗎？動作最早出現(xiàn)是哪些種類？人類應(yīng)不應(yīng)該保護自己賴以生存的地球？你有什么好的建議？學生在思考問題的過程中，對課文有了深刻的印象，知道了地球生命的起源和發(fā)展，認識到了地球資源對人類生存的重要意義，理清了生命發(fā)展的過程，樹立了保護環(huán)境的意識。這樣，筆者通過在教學中為學生積累問題的食糧，讓學生對問題進行了多層次的思考，培養(yǎng)了學生挖掘問題答案的參與積極性。

三、積累實踐的食糧——培養(yǎng)學生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗的參與積極性

高中英語教師在教學中培養(yǎng)學生的參與積極性，可以通過入手學生的實踐來實現(xiàn)，為學生提供實踐的食糧來培養(yǎng)學生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗的參與積極性。部分學生在學習英語知識時，缺乏實戰(zhàn)精神，認為英語知識的應(yīng)用離自己很遙遠，沒有形成正確的學習意識。這就需要英語教師為學生積累實踐的糧食，做好學生的后盾，鼓勵學生向前探索，積累經(jīng)驗。

例如，在學習“Theme Parks-fun and more than fun”時，筆者為了使學生熟悉文章的內(nèi)容，把握主題公園的特點，能夠從主題公園中找到學習的樂趣，了解主題公園的不同之處，在教學中組織學生進行了實踐，讓學生放眼世界，對著名的主題公園進行了解和總結(jié)，找出主題公園的特色，并按照主題公園的不同來設(shè)計不同的游覽計劃。學生與小伙伴合作，對全球主題公園進行了調(diào)查和了解，總結(jié)了主題公園的種類，分析了主題公園的特色，設(shè)計了游覽計劃。學生在合作的過程中，積極討論，分享了各自的觀點和看法，找到了主題公園探索的樂趣，了解了主題公園蘊含的豐富內(nèi)容與獨特文化，提高了自己的認識。這樣，筆者通過在教學中為學生積累實踐的食糧，讓學生在動手體驗的過程中把握英語知識，培養(yǎng)了學生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗的參與積極性。

總之，本文通過為學生積累生活的食糧、積累問題的食糧、積累實踐的食糧，培養(yǎng)了學生挖掘生活知識的參與積極性，培養(yǎng)了學生挖掘問題答案的參與積極性，培養(yǎng)了學生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗的參與積極性。

參考文獻：

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