初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探討

袁秀梅

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)習(xí)者具備很強(qiáng)的邏輯思維。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時，常常感到枯燥和乏味，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不佳。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，不僅要注重教學(xué)效果，還應(yīng)重視教學(xué)過程，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要針對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的重要作用

（一）有利于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其成為課堂的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中還能夠暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)方法，同時還能夠聽取他人的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長補(bǔ)短，提高自身學(xué)習(xí)能力的目的。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，最為顯著的特點(diǎn)就是能夠給學(xué)生提供更多的表達(dá)和交流機(jī)會，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以充分交流融合，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。并且?guī)熒g同樣能夠深入探討數(shù)學(xué)知識，從單一的教師跟學(xué)生互動，變成了多向互動，徹底地創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異性

受個體因素的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力、理解程度等均存在明顯的差異。教師在開展教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生之間存在的差異性，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過自己的努力提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)。通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加明確學(xué)生個體差異的重要作用，將班級教學(xué)、小組討論還有個別指導(dǎo)在課堂中統(tǒng)一起來，充分地考慮到學(xué)生們的差異性，讓每一個學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲取成功的喜悅。

（三）發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從學(xué)科屬性可知，數(shù)學(xué)是一門理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)科，且有一定的復(fù)雜性。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情境，將班級中的所有學(xué)生都進(jìn)行分組。然后以小組為單位，對問題進(jìn)行討論。讓學(xué)生在同一個問題之下，按照小組的不同分工，去完成各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后共同找出解決問題的最優(yōu)方式，并對學(xué)習(xí)體會進(jìn)行分享，促使每一個小組成員都能夠積極地開動腦筋思考問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

要想突出合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值，在實(shí)際教學(xué)中，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與個體差異性，合理劃分學(xué)習(xí)小組。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，小組中的人數(shù)一般在4～6人。據(jù)了解，目前我國大部分初中班級的人數(shù)是40～50人，因此可以分為10小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)合作。需要注意的是，小組合作時討論的時間不宜過長，容易降低課堂討論效率，但是也不宜太短，學(xué)生們還沒有討論出結(jié)果就暫停，同樣會影響學(xué)生們的參與積極性。合作小組的劃分要綜合學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性。教師要充分地了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異、性格差異等，根據(jù)差異性來組合成為學(xué)習(xí)小組互幫互助。教師要在分完小組后，設(shè)立小組長進(jìn)行小組的管理和意見收集，有組織地開展小組討論活動，整合小組的相關(guān)建議，小組長是合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行的有效保障。

（二）建立評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，除了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績外，通過教師的引導(dǎo)和觀察，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的了解，如他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，進(jìn)而開展針對性的教學(xué)評價。另外，為了激勵小組進(jìn)步，教師還應(yīng)該注重對小組的鼓勵，以小組為整體，如果該小組進(jìn)步明顯，則可以獲得證書、榮登光榮榜等。合作學(xué)習(xí)模式使小組成員之間的了解更加深刻，因此小組成員互相評價能夠更加明確地反映出學(xué)生的問題。在學(xué)習(xí)過程中，小組與小組之間存在競爭關(guān)系，因此還要注意小組與小組之間的評價，讓學(xué)生了解到為什么有的小組進(jìn)步明顯，而有的小組則沒有進(jìn)步。最后要注重學(xué)生自評，學(xué)生要及時認(rèn)識到自己的不足，自評方式可以多樣化，如書面形式、小組會議形式等。

（三）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度控制

合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的好壞，不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度有關(guān)，還在于教師教學(xué)上的指導(dǎo)，以及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。由于合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的整體性，所以，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)將其難度控制在中等偏上，一方面提高學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，另一方面促進(jìn)成績相對落后的學(xué)生思維方式以及能力的擴(kuò)展。例如，將不等式的傳遞性進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解到不等式在同時加減上存在著傳遞性，進(jìn)而提高對該類知識點(diǎn)的理解與掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，在提高教學(xué)質(zhì)量和有效性的同時，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，減少學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象，使學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。所以，在今后的教學(xué)中，教師要給予合作學(xué)習(xí)充分的認(rèn)識，合理劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情況開展教學(xué)活動，促使教學(xué)質(zhì)量和有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬太平.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2017（14）：48+50.

[2]王世華.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（06）：170-171.

[3]謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院，2013.