生活教育視野下的道德與法治情境微課復(fù)習(xí)

杜鳳嬋

摘 要：道德與法治課的教學(xué)要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，在感性與理性并存的情況下，生活理論融入情境微課的復(fù)習(xí)顯得尤為重要。生動(dòng)有趣的主題，真實(shí)的生活情境，能夠讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的生活中直擊問(wèn)題，破解難題，達(dá)到知情意的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：生活化;道德與法治;情境微課

“教育即生活”的理論告訴我們，我們的教育思想、教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容等源于生活，高于生活，回歸生活。道德與法治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一門重要課程，它以初中學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活中感受、體驗(yàn)、感悟，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

道德與法治課在新授課時(shí)教師會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境吸引學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中悟，悟中學(xué)，不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。然而到了復(fù)習(xí)階段，“滿堂灌”、“背多分”的授課模式少不免又要有老師搬出來(lái)，畢竟“應(yīng)試教育”的影響依然揮之不去。其實(shí)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用學(xué)生身邊的具體事例，幫助學(xué)生梳理建立知識(shí)架構(gòu)，更利于學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)，重要的是能夠讓學(xué)生真正把這些知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

新型冠狀病毒肺炎疫情的發(fā)生，給畢業(yè)班學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來(lái)沖擊。線上教學(xué)的開(kāi)展，為他們的有序復(fù)習(xí)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。教師可通過(guò)錄制情境微課，推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從抽象的理論知識(shí)向生活回歸，主動(dòng)理解知識(shí)，搭建起以生活為框架的知識(shí)架構(gòu)圖，從而營(yíng)造一個(gè)富有生命力的道德與法治情境生活化微課堂。

“微課”兩字，注定了這是一節(jié)時(shí)間較短、內(nèi)容精簡(jiǎn)的課，它更注重情境、資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在以學(xué)生為主體的前提下，因材施教，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。怎樣才能在生活教育視野下開(kāi)展道德與法治情境微課復(fù)習(xí)的錄制，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)入手：

一、主題選擇生活化

道德與法治情境微課，本身就是學(xué)生某個(gè)生活場(chǎng)景的縮影?；趯W(xué)生已學(xué)的知識(shí)和興趣，借助有效生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的主題下領(lǐng)悟生活的哲理，在取舍之間彰顯智慧。初中道德與法治課，是一門集心理教育、道德教育、法律教育和國(guó)情教育為一體的綜合性課程。它的授課內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，因而在情境微課復(fù)習(xí)時(shí)要注意主題選擇的生活化，這樣才能變枯燥無(wú)趣的知識(shí)為耐人尋味的生活場(chǎng)景，迸發(fā)學(xué)生思維的火花，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活。

如“挫折和堅(jiān)強(qiáng)意志”這一主題的選擇就很切近學(xué)生實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們不乏“玻璃心”“輸不起”的現(xiàn)象，究其原因就是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)挫折，抗挫能力差。鑒于此，我們發(fā)現(xiàn)“挫折和堅(jiān)強(qiáng)意志”主題的選擇既著眼于學(xué)生當(dāng)下的具體生活，以學(xué)生自身存在的生活問(wèn)題為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教給學(xué)生問(wèn)題解決的方法，在實(shí)踐中錘煉本領(lǐng)，有所思，有所獲，真正做到知行合一。

二、情境導(dǎo)入生活化

萬(wàn)事開(kāi)頭難，微課錄制的導(dǎo)入顯得至關(guān)重要。精彩的導(dǎo)入將會(huì)是本次課的點(diǎn)睛之筆。因而教師應(yīng)選取鮮活的生活資源，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡可能采用國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

2020年的春節(jié)注定是不平凡的，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打破了春節(jié)闔家團(tuán)圓的節(jié)奏。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，醫(yī)療物資短缺、醫(yī)院床位不足、醫(yī)護(hù)人員人手緊張......令國(guó)家的疫情防控陷入了困境。吃不到自己喜歡的零食、不能外出無(wú)法購(gòu)買學(xué)習(xí)用品、上網(wǎng)課經(jīng)?？ㄍ?.....這是我們?cè)谝咔榉揽仄谒馐艿睦щy。由此可見(jiàn)，這不就是“挫折和堅(jiān)強(qiáng)意志”情境微課復(fù)習(xí)錄制最好的導(dǎo)入嗎？這場(chǎng)疫情，令我們都感同身受。如此生動(dòng)的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在親歷中明白人生難免有挫折，我們應(yīng)該磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，直面挫折，戰(zhàn)勝挫折。

三、問(wèn)題選用生活化

問(wèn)題基于生活，寓于生活。問(wèn)題的解決指導(dǎo)生活。因此，在復(fù)習(xí)課上問(wèn)題的選用要注重生活化，這樣才能喚醒學(xué)生已有的沉睡的知識(shí)，讓學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生積極思考。此外，既是復(fù)習(xí)課，方法的指導(dǎo)是免不了的，因而更需要選用生活化的問(wèn)題，引起學(xué)生情感共鳴，意識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)可以教會(huì)我們生活，讓我們調(diào)節(jié)情緒，調(diào)整心態(tài)，過(guò)有意義的生活。

如“挫折和堅(jiān)強(qiáng)意志”的考點(diǎn)，主要以選擇題的形式進(jìn)行考查。故在問(wèn)題選擇時(shí)有以下幾個(gè)場(chǎng)景：1.面對(duì)挫折的三種人。在長(zhǎng)跑面前，成功者堅(jiān)持拼搏，放棄者膽怯逃避，失敗者方法不當(dāng)。這告訴學(xué)生，對(duì)待挫折態(tài)度不同結(jié)果就不同，挫折并不可怕，我們要有戰(zhàn)勝挫折的信心，積極尋求戰(zhàn)勝挫折的方法。2.評(píng)析“好孩子是夸出來(lái)的”這一教育現(xiàn)象。學(xué)生都知道無(wú)原則地夸，不利于培養(yǎng)孩子的耐挫力，容易導(dǎo)致“輸不起”。3.遇到挫折，應(yīng)對(duì)的合理路徑是什么？這個(gè)問(wèn)題跟學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，因?yàn)槲覀兌贾来煺蹮o(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，因而當(dāng)我們碰到挫折時(shí)應(yīng)該靜下心來(lái)，分析原因，對(duì)癥下藥，尋找有效的解決方法，從而戰(zhàn)勝挫折，做生活的強(qiáng)者。

道德與法治課與學(xué)生的生活緊密相連，在生活教育理論的指導(dǎo)下，教師要以生為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，以生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，吸引學(xué)生，讓師生在生活化的課堂中提升生命的品質(zhì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心，外化于行。在信息時(shí)代，情境微課的推送符合時(shí)代發(fā)展的潮流，一方面，利于教師為學(xué)生個(gè)性定制授課內(nèi)容，另一方面，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，生活教育視野下的道德與法治情境微課改變了傳統(tǒng)的課堂模式，讓生活的靈動(dòng)氣息充滿著課堂，彰顯著道德與法治課堂的人文關(guān)懷。