近五年國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究綜述

孫笑笑

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的一套全新的外語教學(xué)理論體系。該體系受到了國內(nèi)越來越多的學(xué)者的推崇，大量研究論文隨之發(fā)表。本文從CNKI數(shù)據(jù)庫中針對近五年國內(nèi)外語界對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究成果做全面的總結(jié)，以期發(fā)現(xiàn)其中的問題，推動相關(guān)研究發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;研究現(xiàn)狀;理論綜述

一、引言

20世紀(jì)70年代，國際上出現(xiàn)了外語教學(xué)的“方法熱”現(xiàn)象，然而到20世紀(jì)90年代，外語教學(xué)進(jìn)入

到“后方法時代”。一些學(xué)者宣揚(yáng)“方法已經(jīng)死亡”的言論。在后方法時代的背景下，以及解決外語課堂教學(xué)過程“學(xué)用分離”的形勢下，文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach，簡稱POA）”， 該方法的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，但這個假設(shè)只關(guān)注輸出的作用而忽視了輸入的重要性。于是，文秋芳教師在2014年將該假設(shè)修正為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，同年10月在第7屆中國英語教育國際研討會上正式更名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。經(jīng)過十多年的不斷研究和修訂，在該方法指導(dǎo)下的教學(xué)效果已初步顯現(xiàn)。同時，該方法也引起了國際相關(guān)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

文秋芳（2018b）將POA的理論體系分為3個部分，教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心，學(xué)用一體，文化交流與關(guān)鍵能力;教學(xué)假設(shè)包括輸出假設(shè)，輸入促成，選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué);教學(xué)流程是由驅(qū)動-促成-評價(jià)組成的若干循環(huán)鏈。三個部分相互作用，緊密相連，缺一不可。POA理論體系的構(gòu)成如下圖.（文秋芳，2018b）

二、近五年中國外語界研究產(chǎn)出導(dǎo)向法的狀況

從2015年到2019年的五年間，從CNKI數(shù)據(jù)庫中我們可以看到，我國研究人

員在此領(lǐng)域共發(fā)表654篇論文，可以分為兩個階段。2015-2016為理論研究階段，此階段從事該領(lǐng)域的研究并不是很多，主要是創(chuàng)始人文秋芳老師在研究。2016年-2019年為理論和實(shí)踐研究相結(jié)合的階段。此階段研究范圍變大，研究對象增加，研究方法多樣，有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)證研究也層出不窮，產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)入了快速發(fā)展階段。

從CNKI數(shù)據(jù)庫中很清楚看到，2015年-2019年間，在外語類核心期刊中關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的期刊論文共有39篇，2015年有1篇，2016年則上升到7篇，2017年7篇，2018年7篇，2019年17篇。由此可見，我國外語界對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究頗有興趣。

由于產(chǎn)出導(dǎo)向法在理論方面與實(shí)踐方面的不斷發(fā)展，本研究以這39篇論文為基準(zhǔn)從理論闡述和理論聯(lián)系實(shí)際兩個方面分析產(chǎn)出導(dǎo)向法的現(xiàn)狀。2015年-2019年間發(fā)表的關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究論文共39篇，其中11篇論文為理論研究類，剩下的28篇論文為理論與實(shí)踐結(jié)合的類型。

三、研究成果

（一）偏向于理論方面的研究成果

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的發(fā)展經(jīng)歷了5個時期：預(yù)熱期-雛形期-形成期-修訂期-再修訂期（文秋芳，2018b）。其中2015年-2016年為形成期，在這一時期，文秋芳（2015）試行建構(gòu)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架，初次展示該理論體系的三大主要部分和相互關(guān)系。2016年-2017年為修訂期，文秋芳（2016）提出構(gòu)建“師生合作評價(jià)”，該評價(jià)是對教師評價(jià)，同伴互評，學(xué)生自評等的一種補(bǔ)充。之后，文秋芳（2017a）對該體系教學(xué)假設(shè)部分做了調(diào)整，在“教學(xué)假設(shè)”中添加“以評促學(xué)”，并把POA原體系里的“以教師為中介”改成“教師主導(dǎo)”。隨著產(chǎn)出導(dǎo)向法不斷地發(fā)展，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)難以用現(xiàn)有的研究方法（如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法等）驗(yàn)證其效果，在這種背景下，文秋芳（2017b）創(chuàng)新性地提出了辨證研究法（dialectical research method， DRM），并建立了DRM的理論框架。該理論框架包括哲學(xué)理念，研究流程，數(shù)據(jù)收集與分析三個層面。2018年-2019年為再次修訂期，文秋芳（2018a）將辨證研究法改名為辨證研究范式（dialectical research paradigm， DRP），與DRM相比，DRP新增了“系統(tǒng)問題”和“研究目標(biāo)”部分，并刪除“數(shù)據(jù)收集與分析”部分。此外，文秋芳（2018b）再次修改了POA的理論體系，在教學(xué)理念部分，增添“文化交流說”，并把之前的“全人教育說”更改為“關(guān)鍵能力說”;在教學(xué)流程方面，將原有的驅(qū)動-促成-評價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，改為由驅(qū)動-促成-評價(jià)構(gòu)成的若干循環(huán)鏈。同時，該論文將POA引入到對外漢語的領(lǐng)域，提出了使用POA進(jìn)行對外漢語教學(xué)時該注意的問題。除了文秋芳教授對POA進(jìn)行了相應(yīng)的理論研究之外，其他學(xué)者對POA的理論體系也做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。孫豐果（2016）涉及到POA理論體系的構(gòu)建和發(fā)展。顧琪璋（2016）提出POA可以提高課堂效率和學(xué)生思辨能力，英語課堂可以基于POA教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。鄧海龍（2018）從教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)，教學(xué)流程三個部分考察產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)型語言教學(xué)法的異同，然后基于兩種教學(xué)法的對比，探討POA所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。畢爭（2019）在教學(xué)材料設(shè)計(jì)與使用方面對比產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)型教學(xué)法。杜宛宜，王宇，劉輝，周純岳（2019）將POA和ESP教學(xué)相結(jié)合，提出POA-ESP教學(xué)設(shè)計(jì)框架，解決ESP課程學(xué)習(xí)動機(jī)不足，產(chǎn)出低的問題。

（二）偏向于理論聯(lián)系實(shí)際的研究成果

1.POA辯證研究

孫曙光（2017）嘗試使用POA師生合作評價(jià)模塊，探索“師生合作評價(jià)”的操作性原則，手段以及效果。邱琳（2017）基于POA語言促成教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出語言促成環(huán)節(jié)的基本理論原則，并呈現(xiàn)了其“過程化”設(shè)計(jì)的基本框架。邱琳（2019）根據(jù)POA教學(xué)材料使用與評價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在驗(yàn)證其理論有效性的同時探討POA教學(xué)材料的步驟以及如何通過教學(xué)材料的使用提高學(xué)生各種關(guān)鍵能力。

2.在大學(xué)英語課堂應(yīng)用方面的研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法自提出以來就受到許多學(xué)者的關(guān)注，一些學(xué)者將POA理論體系運(yùn)用到大學(xué)英語課堂來檢驗(yàn)其方法的有效性。

（1）與其他理論相結(jié)合在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究

楊艷萍，崔振華（2016）把POA理論和“對分課堂”理論相結(jié)合對英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。李佐（2017）探討了POA結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性。張艷（2019）探討了基于POA的研究生《學(xué)術(shù)英語》泛在學(xué)習(xí)模式的實(shí)施及其有效性。

（2）在大學(xué)英語課堂具體方面的應(yīng)用研究

張文娟（2016）將POA和大學(xué)英語課堂相結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中對POA做出了粗淺的嘗試，初步印證了該方法的可行性。齊品，史曉春（2016）以POA為理據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織和教學(xué)評估四個方面，采用量性和質(zhì)性研究方法，對非英語專業(yè)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究POA在大學(xué)英語視聽說課堂中的教學(xué)效果。張文娟（2017）嘗試把POA理論運(yùn)用到大學(xué)英語寫作課中，以一個單元的教學(xué)為例進(jìn)行了兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研討POA在大學(xué)英語寫作課的有效性。研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對照班總分并沒有存在顯著差異，但實(shí)驗(yàn)班作文在語言方面的分?jǐn)?shù)明顯高于對照班，而且實(shí)驗(yàn)組的作文使用的本單元相關(guān)的單詞，句型，語法明顯多于對比組。這說明POA理論體系能幫助學(xué)生吸收新知識，而且也獲得了較多的語言使用機(jī)會。張伶俐（2017）進(jìn)行了POA理論的整體教學(xué)效果的研究。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組英語總體水平并無明顯差異，寫作和聽力水平明顯有所提高，但閱讀水平卻有所下降。張翼，陶立軍（2018）將POA與英語寫作能力的變化路徑相結(jié)合，從微變化視角進(jìn)行分析探討，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的路徑變化規(guī)律。樊繼英（2019）將POA應(yīng)用到商務(wù)英語信函寫作，探討POA在商務(wù)英語信函寫作課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程。結(jié)果顯示學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量提高，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由之前的被動學(xué)習(xí)變成了主動探索。

3.在非通用語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

汪波（2019）將POA應(yīng)用于大學(xué)朝鮮語專業(yè)低年級教學(xué)中，并探討其POA的可行性。研究結(jié)果顯示，該方法較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生能夠迅速掌握所學(xué)的語法，并學(xué)以致用。董希驍（2019）將POA理論應(yīng)用到羅馬尼亞語教學(xué)中，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這一理論對小語種的適用性。王丹丹（2019）嘗試將這一理論應(yīng)用于印度尼西亞語初級視聽說教學(xué)中。實(shí)踐證明，該方法不僅適用于大學(xué)英語課堂，同樣也適用于非初學(xué)者的印尼語課堂。劉琛琛，馮亞靜（2019）把POA運(yùn)用到日語口譯的課程中，檢驗(yàn)其對學(xué)生“產(chǎn)出能力”的有效性。研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語調(diào)，語音和語速等產(chǎn)出能力普遍提高且課堂的師生互動，學(xué)生的參與熱情也有所增加。

4.在專門用途英語（ESP）中的應(yīng)用

劉凌燕（2018）以POA相關(guān)理論為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用到研究生法律英語課堂，以期提升研究生語言運(yùn)用能力。杜宛宜，王宇，劉輝，周純岳（2019）該文將POA和ESP課程相結(jié)合，闡述POA在ESP課程的實(shí)際應(yīng)用并提出了“遞進(jìn)的可視化驅(qū)動-初、中、高三級促成-線上線下相結(jié)合的師生合作評價(jià)”教學(xué)框架，以適應(yīng)工科學(xué)校的學(xué)生的大學(xué)英語教育。

5.教學(xué)材料的編寫和使用

常小玲（2017）以POA指導(dǎo)下的《新一代大學(xué)英語》為研究對象，在教材的編寫過程理論化和系統(tǒng)化方面做出了初次嘗試，并提出“教學(xué)理論-行動研究雙輪驅(qū)動”教材編寫模式。該模式闡述了在教材編寫的不同時期，教學(xué)理論與行動研究的作用，以及理論與實(shí)踐的相互關(guān)系。桂靖，季薇（2018）在對外漢語教學(xué)中，根據(jù)POA的相關(guān)理論，嘗試對對外漢語的教學(xué)材料進(jìn)行改編。邵穎（2019）根據(jù)POA理念中驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，嘗試對所使用的教材進(jìn)行改編。文章從認(rèn)知挑戰(zhàn)性，產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性和交際真實(shí)性這三個方面分析了驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路及其原則，并創(chuàng)造性地提出了在使用POA驅(qū)動環(huán)節(jié)的具體方法。詹霞（2019）根據(jù)POA在德語課堂教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，在促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對德語教材的編寫提出了反思性建議。江瀟瀟（2019）根據(jù)POA理論對僧伽羅語一年級綜合課教材進(jìn)行改編，并且探討了產(chǎn)出任務(wù)的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)在非通用語低年級綜合科教材編寫的重要性與可行性。畢爭（2019）以POA教學(xué)材料使用和評價(jià)理論框架為依據(jù)，使用辨證研究范式，來探究教師在教學(xué)過程中使用教學(xué)材料的步驟，以及通過教學(xué)材料的使用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑。范祖承（2019）使用POA教材使用理論探索如何利用課文特點(diǎn)來進(jìn)行思辨讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

許希陽，吳勇毅（2016）根據(jù)POA理論體系，從輸入，輸出以及評價(jià)反饋三部分建構(gòu)對外漢語寫作教學(xué)的新模塊。朱勇，白雪（2019）根據(jù)POA教材使用與評價(jià)的理論框架，探討產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成情況來檢驗(yàn)POA的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在獲得感、參與度等方面有較好的表現(xiàn)，說明產(chǎn)出導(dǎo)向法用于對外漢語教學(xué)的有效性。

四、問題與不足

近五年來中國外語界對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究已經(jīng)取得了許多寶貴的成果，但同時也存在著一些問題：

1.POA的應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域不夠全面

產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)證研究主要圍繞英語的技能教學(xué)，對口語，寫作的研究較多，但缺乏進(jìn)一步的深入研究，而對語音，語法，詞匯和閱讀方面的有效性研究十分匱乏。導(dǎo)向產(chǎn)出法在語音，語法方面的研究尚處于空白，亟待學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究。同時缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤研究。在非通用語的應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)者關(guān)注某個單元的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)時間太短，操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的信度不高。

2.研究方法比較單一

在已有的實(shí)證研究中，數(shù)據(jù)的收集方法主要是訪談法，問卷法，測驗(yàn)法以及教師的反思日志。在研究方法上，大部分研究采用的還是實(shí)驗(yàn)法，通過實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異來檢驗(yàn)POA的有效性。但實(shí)驗(yàn)法在POA的運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問題，實(shí)驗(yàn)班和對照班難以保證完全的相似度。一些研究（孫曙光2017，邱琳2019）采用辨證研究范式來驗(yàn)證POA的有效性，雖在一定程度上驗(yàn)證了其方法的有效性，但該方法理論體系還需進(jìn)一步完善。

3.對外漢語的研究

缺少基于該假設(shè)的漢語教學(xué)指導(dǎo)，對教學(xué)流程如何高效運(yùn)行沒有進(jìn)行系統(tǒng)深入的探究，雖然涉及對外漢語的教材編寫，但主要是針對單元進(jìn)行改裝，數(shù)量少，不系統(tǒng)，并且缺乏不同層次的教材研究。另外對外漢語的教學(xué)也有二語環(huán)境和外語環(huán)境之分。在外語環(huán)境中，運(yùn)用POA進(jìn)行對外漢語的教學(xué)研究依舊是空白，需要學(xué)者進(jìn)行相關(guān)類的研究。

4.缺乏和POA相配套的教學(xué)測試體系

在POA課堂上強(qiáng)調(diào)的是以評促學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成的質(zhì)量水平，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生評價(jià)，生生之間的評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)制度是以學(xué)生平時的測驗(yàn)成績以及期中和期末成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的英語水平測試無法客觀地驗(yàn)證POA教學(xué)的有效性。相關(guān)理論需要進(jìn)一步完善。

5.缺乏對促進(jìn)師生雙方角色的研究

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，教師在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時，還要發(fā)揮在產(chǎn)出任務(wù)的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)和支架的作用。（文秋芳，2015）對于教師來說，進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)以及輸入教學(xué)材料的選擇都是很大的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，學(xué)生要花費(fèi)更多的精力和時間來適應(yīng)新方法的運(yùn)用上，而且也要適應(yīng)小組協(xié)商，團(tuán)隊(duì)合作和匯報(bào)成果上，這對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。近五年的論文幾乎沒有這方面的研究，未來需要增加對此類方面的研究。

除上述的不足之外，現(xiàn)有的教材對POA的使用也起到了阻礙作用，教師在運(yùn)用POA時，需要對教材的結(jié)構(gòu)和順序做出調(diào)整以適應(yīng)POA課堂的應(yīng)用。

五、未來值得關(guān)注的問題

近幾年，外語界關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究雖取得了較快的發(fā)展，但仍存在許多的問題值得進(jìn)一步的研究，需要更多的學(xué)者進(jìn)行探究和解決。

例如：在POA教學(xué)模式下，如何培養(yǎng)兼顧學(xué)生的語言能力和思辨能力？教師該怎樣制定高效的教學(xué)計(jì)劃？怎樣突出“教學(xué)雙主體”的教學(xué)觀念？如何構(gòu)建與POA相匹配的教學(xué)測試體系？如何在對外漢語中更好的應(yīng)用POA理論體系？在對外漢語的外語環(huán)境中，POA理論體系是否有效？辨證研究范式對于POA是否具有可行性？教師如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)探索線上線下相結(jié)合的混合式POA教學(xué)模式？POA教學(xué)法在高中英語教學(xué)是否也具有可行性？POA在跨文化交際能力的可行性研究。這些都需要研究者進(jìn)一步的探索和深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢爭.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用的辯證研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（3）：397-406.

[2]畢爭.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：教學(xué)材料設(shè)計(jì)與使用[J].外語教學(xué)，2019，39（3）：55-59.

[3]江瀟瀟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的僧伽羅語教材改編：產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性[J].外語與外語教學(xué)，2019，（1）：17-24.

[4]常小玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：359-368.

[5]鄧海龍.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：理念、假設(shè)與流程[J].外語教學(xué)，2018，39（3）：55-59.

[6]董希驍.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)羅馬尼亞語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2019（1）：1-8.

[7]杜宛宜，王宇，劉輝，周純岳. POA在工科ESP課程中的教學(xué)實(shí)踐研究——以“IT行業(yè)職場英語”課程為例[J]外語教育研究前沿，2019，2（3）：43-50

[8]樊繼英.產(chǎn)出導(dǎo)向法在商務(wù)英語信函寫作課堂中的實(shí)踐研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（33）：62-64.

[9]范祖承.產(chǎn)出導(dǎo)向法教材使用理論在大學(xué)英語思辨性讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教育研究前沿，2019，2（1）：38-43.

[10]顧琪璋.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與英語課堂人文素質(zhì)教育效率提升研究[J].教育評論，2016（6）：139-141.

[11]桂靖，季薇.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)材料改編[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（4）：546-554.

[12]李佐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè) 技術(shù)教育，2017，（31）：88-92.

[13]劉琛琛，馮亞靜. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“日語口譯”課程教學(xué)實(shí)踐[J].外語教育研究前沿，2019，2（4）：63-69

[14]劉凌燕，杜珺."產(chǎn)出導(dǎo)向法"視域下的研究生專門用途英語教學(xué)研究[J].學(xué)位與研究生教育，2018，（9）：27-31.

[15]齊品，史曉春.基于POA的英語視聽說課程設(shè)計(jì)和效應(yīng)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016，（8）：106-11.

[16]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（3）：407-418.

[17]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：386-396.

[18]邵穎.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的馬來語教材改編：驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[J].外語與外語教學(xué)，2019，（1）：25-32.

[19]孫豐果.中國應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的若干問題——文秋芳教授訪談錄[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2016，（2）：8-13.

[20]孫曙光.“師生合作評價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：397-406.

[21]汪波.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)朝鮮語專業(yè)低年級語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2019，（1）：9-16.

[22]王博佳.口語思辨“一體化”教學(xué)對議論文寫作反哺性的實(shí)證研究——基于思辨模型和產(chǎn)出導(dǎo)向法理論[J].外語教學(xué)，2019，40（5）：51-56.

[23]王丹丹.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)印度尼西亞語視聽說課教學(xué)研究[J].外語教育研究前沿，2019，2（2）：55-62.

[24]王宇，杜宛宜，周純岳，劉輝.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的工科ESP課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架[J].外語教育研究前沿，2019，2（1）：44-52.

[25]文秋芳.“辯證研究范式”的理論與應(yīng)用[J].外語界，2018，（2）：2-10.

[26]文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界，2016，（5）：37-43.

[27]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：348-358.

[28]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（3）：387-400.

[29]文秋芳.辯證研究法與二語教學(xué)研究[J].外語界，2017，（4）：2-11.

[30]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

[31]許希陽，吳勇毅.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論視角下的對外漢語寫作教學(xué)模式之探索[J].華文教學(xué)與研究，2016，（4）：50-60.

[32]楊艷萍，崔振華.應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探究——以鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（35）：47-50.

[33]詹霞.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的德語教材改編：促成活動過程化設(shè)計(jì)[J].外語與外語教學(xué)，2019，（1）：33-42.

[34]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：369-376.

[35]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：377-385.

[36]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016，（2）：106-114.

[37]張艷.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的《學(xué)術(shù)英語》泛在學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2019，（3）：110-115.

[38]張翼，陶立軍.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”的英語寫作能力變化路徑分析[J].課程與教學(xué)，2018，（1）：137-139.

[39]朱勇，白雪.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用：產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性考察[J].世界漢語教學(xué)，2019，（1）：95-103.