思想政治教育心理學(xué)研究綜述：現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展

劉子格

摘 要：思想政治教育心理學(xué)從學(xué)科的名稱(chēng)來(lái)看，是將思政教育學(xué)與心理學(xué)兩學(xué)科相融合的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。該學(xué)科創(chuàng)建至今，已經(jīng)取得了相對(duì)較多的成果，具有較好的發(fā)展趨勢(shì)，但是由于目前我國(guó)對(duì)該學(xué)科的研究尚處于一個(gè)較為不成熟的階段，所以在學(xué)科定位、研究方向、研究方法等方面仍存在著許許多多的問(wèn)題，仍然需要我們針對(duì)相關(guān)漏洞進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)對(duì)思政心理學(xué)的研究，不斷推進(jìn)該學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展。本文主要從思政教育心理的現(xiàn)狀入手，針對(duì)該學(xué)科存在的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：思想政治教育心理學(xué);問(wèn)題;發(fā)展

思政教育心理學(xué)作為高校的一門(mén)較為新式的特殊學(xué)科，是思政教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合體。就學(xué)科內(nèi)容而言，它既涉及了思政教育學(xué)的內(nèi)容，又涉及了心理學(xué)體系的內(nèi)容;就研究方法而言，它也是對(duì)思政教育學(xué)和心理學(xué)兩者研究方法的結(jié)合。該學(xué)科自創(chuàng)立以來(lái)，在一定方面已經(jīng)取得了相對(duì)成熟的成果，對(duì)高校學(xué)生的身心發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，但是目前也有一些不完善的地方需要改進(jìn)。

一、思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)思政教育心理學(xué)相對(duì)于國(guó)外而言起步較晚，但是發(fā)展速度較快，近年來(lái)取得了較多成果，然而目前此學(xué)科的發(fā)展仍然存在著許多不足之處需要我們不斷完善。近年來(lái)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，思政教育學(xué)科從心理學(xué)的研究視角出發(fā)，將思政教育與心理學(xué)相融合對(duì)相關(guān)思政教育問(wèn)題進(jìn)行研究探討。這種將思政教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的研究方法打破了以往純思政教育的研究思路，給思政教育學(xué)科增添了新的內(nèi)容和形式，在該研究方法的推動(dòng)下，近年來(lái)思政教育心理學(xué)取得了以下幾個(gè)方面的成果：一是自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)重視對(duì)思政教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，主要體現(xiàn)在建設(shè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)基地以及學(xué)校和專(zhuān)業(yè)科研基地相結(jié)合這兩大方面;二是我國(guó)思政教育心理學(xué)的教育水平不斷提高，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容不斷豐富，教育形式不斷完善以及教育手段不斷改進(jìn)等方面。[1]自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)各學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)的思政教育心理學(xué)課程，課程內(nèi)容除了傳統(tǒng)的課本知識(shí)以外，還包括職業(yè)規(guī)劃教育、生活教育、情緒教育等，教育手段也不再單一的表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽(tīng)講座等形式，而是將此與心理測(cè)量、心理咨詢等手段相結(jié)合，甚至有的學(xué)校會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況建立相應(yīng)的心理檔案。

然而，與美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前我國(guó)思政教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在著許多問(wèn)題，我們要想在此學(xué)科領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展還需要做出巨大的努力。中國(guó)特色社會(huì)主義的的發(fā)展離不開(kāi)思政教育工作的有力支持，然而目前我國(guó)思政教育的工作還是主要側(cè)重于通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏對(duì)思政教育學(xué)科的系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化的分析概括，在該學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)橄到y(tǒng)理論知識(shí)的缺乏而忽視受教育者本身的特點(diǎn)，使教育內(nèi)容和教育方式偏離受教育者的實(shí)際情況，達(dá)不到預(yù)期的教育效果，從而加大了思政教育工作的實(shí)施難度。此外，由于社會(huì)歷史因素的影響，思政教育在其發(fā)展過(guò)程中曾經(jīng)遭受過(guò)“改造論”、“淡化論”甚至“取消論”的阻礙，這也是我國(guó)對(duì)思政教育學(xué)發(fā)展相對(duì)落后的原因。

鑒于以上問(wèn)題，我國(guó)將思政教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合，其主要意義在于借助心理學(xué)現(xiàn)有的研究成果及其所特有的針對(duì)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，對(duì)思政教育學(xué)科本身所不具備的方面進(jìn)行補(bǔ)缺、完善，使思政教育的工作更具針對(duì)性和有效性。[2]任何學(xué)科的不斷發(fā)展可以說(shuō)都會(huì)多多少少滲透著心理學(xué)的力量，高校在實(shí)施思政教育的過(guò)程中，只有把心理學(xué)充分應(yīng)用到思政教育過(guò)程中去，利用心理學(xué)了解教育者和受教育者的心理狀況及心理特點(diǎn)等，才能更好地推進(jìn)思政教育工作的開(kāi)展。目前，我國(guó)思政教育心理學(xué)的發(fā)展還處在一個(gè)不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程，只有將二者進(jìn)行合理有效的結(jié)合，才能真正了解受教育者真實(shí)的心理狀態(tài)，從而針對(duì)不同的個(gè)體因材施教，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、思想政治教育心理學(xué)存在的問(wèn)題

思政教育心理學(xué)這一學(xué)科自成立以來(lái)取得了一定的研究成果，但是目前該學(xué)科的研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，仍然面臨著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題

思政教育心理學(xué)作為思政教育學(xué)與心理學(xué)兩學(xué)科相融合的學(xué)科，最先起源于西方國(guó)家，目前在我國(guó)推行的時(shí)間并不是很長(zhǎng)。自從該學(xué)科在我國(guó)興起后，社會(huì)各界就針對(duì)該學(xué)科的具體定位問(wèn)題展開(kāi)了討論，但直到如今這個(gè)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。僅從該學(xué)科的名稱(chēng)而言，它是思政教育學(xué)學(xué)科和心理學(xué)學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，因此它兼具兩種不同學(xué)科的屬性。

早期階段，多數(shù)研究者通常會(huì)把思政教育心理學(xué)僅僅看作是心理學(xué)在思政教育中的具體應(yīng)用，在他們看來(lái)，思政教育心理學(xué)就是運(yùn)用心理學(xué)學(xué)科中的相關(guān)理論和原則來(lái)解決思政教育學(xué)教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。思政教育心理學(xué)發(fā)展到中期階段，部分學(xué)者開(kāi)始從思政教育學(xué)的角度出發(fā)思考有關(guān)該學(xué)科的學(xué)科定位問(wèn)題。他們認(rèn)為思政教育心理學(xué)最先是從思政教育學(xué)分流出來(lái)的，因此該學(xué)科是在思政教育學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的深入研究思政教育過(guò)程中教育對(duì)象的心理、行為等一切心理變化與心理規(guī)律的學(xué)科。思政教育心理學(xué)發(fā)展到晚期，雖然有關(guān)理論發(fā)展的更加深入，但是有關(guān)對(duì)其進(jìn)行學(xué)科定位的問(wèn)題并沒(méi)有像預(yù)期那樣得到徹底解決，反而此學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的地位受到更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？傮w來(lái)看，目前有關(guān)思政教育心理學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題一直存在甚至將持續(xù)存在。其實(shí)，我們不該過(guò)于僅僅糾結(jié)該學(xué)科的學(xué)科定位本身，而應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)真正探究該學(xué)科的功能定位，使其真正發(fā)揮對(duì)社會(huì)發(fā)展的有力推動(dòng)作用。

（二）思想政治教育心理學(xué)自身的作用并不突出

思政教育心理學(xué)作為思政教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合體，理應(yīng)具有非常獨(dú)特且綜合的學(xué)科特色，但是實(shí)際情況卻并不那么理想。它與專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)相比，并不具備心理學(xué)那樣龐大的學(xué)科體系，在心理學(xué)面前顯得很微不足道甚至可以說(shuō)兩者壓根不處在同一發(fā)展水平，同理，與思政教育學(xué)相比，該學(xué)科的地位也并不占優(yōu)勢(shì)。[3]此外，思政教育心理學(xué)作為思政教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合體，既不能與兩學(xué)科有相沖突的地方，也不能與兩學(xué)科有過(guò)多的相似之處，而是應(yīng)該具備能使自己獨(dú)立發(fā)展的所特有的內(nèi)容。目前，該學(xué)科在實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)得到了較多的發(fā)展，但是它作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中既要考慮到對(duì)多個(gè)學(xué)科的綜合應(yīng)用，也要時(shí)刻注意保持自己獨(dú)有的個(gè)性避免引起含糊不清的現(xiàn)象，所以總體來(lái)看，目前該學(xué)科作為獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科對(duì)個(gè)人的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展等方面所起的的作用并不是很突出。

（三）思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展方向問(wèn)題

我國(guó)對(duì)思政教育心理學(xué)的研究起步較晚而且主要依賴(lài)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)此學(xué)科的研究成果，由于各個(gè)國(guó)家的發(fā)展情況各具特色，所以我國(guó)目前對(duì)思政教育心理學(xué)的研究還未形成一個(gè)較為完整的體系，也沒(méi)有將思政教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律和現(xiàn)象很好地結(jié)合在一起，只是將這門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單地限定在一定框架內(nèi)。

目前我國(guó)關(guān)于思政教育心理學(xué)的研究主要采用理論研究、文獻(xiàn)研究、對(duì)比研究等方法，大部分只是對(duì)思政教育學(xué)和心理學(xué)過(guò)程中的理論內(nèi)容進(jìn)行分析，而在具體的實(shí)踐研究方面卻少有成果。因此，目前我國(guó)對(duì)思政教育心理學(xué)的整體研究總體來(lái)說(shuō)缺乏一定的科學(xué)性，對(duì)此學(xué)科的研究方向有待明確。

三、思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展構(gòu)想

根據(jù)上文所提到的有關(guān)思政教育心理學(xué)的研究現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題，要加強(qiáng)此學(xué)科的發(fā)展，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）明確學(xué)科定位，建立系統(tǒng)體系

在上文中我們所提到的思政教育心理學(xué)面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)科定位不明確的問(wèn)題。作為一門(mén)起步較晚的學(xué)科，該學(xué)科目前需要做的最基礎(chǔ)的工作就是要明確自己的學(xué)科定位，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究該學(xué)科的功能定位，發(fā)揮其作為思政教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合體的作用，更好的推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

在明確學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，還需要建立系統(tǒng)完善的思政教育心理學(xué)的學(xué)科體系。學(xué)科體系決定著一個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向和發(fā)展結(jié)果等問(wèn)題，基于我國(guó)目前思政教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)該加強(qiáng)該學(xué)科與心理學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)等各學(xué)科的融合，利用多學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)盡快解決該學(xué)科面臨的體系不成熟、不完善等問(wèn)題，逐步完善該學(xué)科的理論體系。

（二）理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合

我國(guó)目前對(duì)思政教育心理學(xué)的研究目前主要停留在理論層面，但是該學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要強(qiáng)有力的實(shí)踐基礎(chǔ)作為支撐，因此，我們對(duì)思政教育心理學(xué)的研究應(yīng)該把在實(shí)踐層面的研究重視起來(lái)，將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合。此外，加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的實(shí)踐研究又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論研究的發(fā)展，增強(qiáng)理論研究的科學(xué)性。思政教育心理學(xué)過(guò)程中的每一項(xiàng)理論研究都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能確定其是否具有可行性與科學(xué)性。

（三）完善相關(guān)資源的配置

資源是各學(xué)科發(fā)展所賴(lài)以存在的基礎(chǔ)，相關(guān)資源是否完備決定著學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，目前我國(guó)思政教育心理學(xué)發(fā)展不夠成熟的一大重要原因就在于相關(guān)資源配置的不完善。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.從學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面入手

思政教育心理學(xué)的發(fā)展需要各方面的資源，這些資源不是僅僅可以通過(guò)學(xué)校提供就能得到的，而是需要學(xué)校、政府、社會(huì)等多方機(jī)構(gòu)聯(lián)合提供才可以具備的。首先，學(xué)校作為思政教育心理學(xué)實(shí)施過(guò)程的最基礎(chǔ)單位，具有為該學(xué)科提供教學(xué)資源以及課程資源等的責(zé)任與義務(wù)，此外，學(xué)校對(duì)為該學(xué)科提供優(yōu)秀教育者也起著重要的作用。在該學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中僅僅靠學(xué)校自己的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要政府與社會(huì)等作為其后備力量，為其提供財(cái)力、物力等各方面的支持。同時(shí)，在該學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)輿論的作用也是不容忽視的，政府和社會(huì)的力量在該問(wèn)題中所發(fā)揮的作用也是不容小覷的。

2.加強(qiáng)人才資源建設(shè)

目前我國(guó)從事思政教育心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)的教育人員無(wú)論在量上還是質(zhì)上都是比較欠缺的，這就使該學(xué)科的發(fā)展缺失了人才資源的指導(dǎo)。人才是推動(dòng)思政教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量，我國(guó)各大高校要努力引進(jìn)優(yōu)秀的教育者，并對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)完整的培訓(xùn)，讓他們成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬同時(shí)又具備良好心理素質(zhì)的教育者，為該學(xué)科的發(fā)展輸送出色的人才資源。

3.建立完整的課程資源

在我國(guó)，大部分高校都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的有關(guān)思政教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐課程，但是在具體應(yīng)用中該學(xué)科的實(shí)踐操作效果較差。[4]目前，我國(guó)各高校有關(guān)該學(xué)科的實(shí)踐課程主要有舉辦講座等形式，雖然這些形式對(duì)該學(xué)科的發(fā)展也是有一定幫助的，但是要想真正使學(xué)生融入這門(mén)學(xué)科并從中有所獲益，最重要的是開(kāi)設(shè)心理測(cè)量等相關(guān)實(shí)踐課程對(duì)受教育者的心理活動(dòng)、心理狀態(tài)等進(jìn)行觀察研究，使他們真正成為教育的主體。

總之，綜合全文來(lái)看，我國(guó)目前對(duì)思政教育心理學(xué)的研究任務(wù)還是比較艱巨的。思政教育心理學(xué)作為一門(mén)剛興起不久發(fā)展還并不完善的學(xué)科，要想在各學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)相對(duì)有利的位置，需要社會(huì)各界的共同努力。

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