淺談初中學困生的英語單詞教與記策略

卓顯華

摘 要：英語中單詞最為基本的，單詞儲備少或者記不住，想要學好英語不現(xiàn)實。初中英語學困生之所以長期得不到進步，主要原因是沒有掌握單詞記憶與學習方法，給后面的英語學習帶來極大障礙。基于這點，本文著重分析了初中學困生英語單詞學習存在問題，從病因入手，提出了單詞教與記策略，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;學困生;單詞;教與記;策略分析

引言：

單詞是英語學習中最為關鍵的，能不能學好英語，與單詞儲備量、靈活運用等有直接關聯(lián)，所以要讓學生學好和會學，就必須抓好單詞教學。目前，初中英語教學存在分化的問題，部分優(yōu)生英語學得越來越好，學困生卻越來越差，始終無法跟上英語教學節(jié)奏。究其原因還是英語基礎不夠扎實，單詞方面問題比較多。讓優(yōu)生更優(yōu)，找到學困生單詞學習障礙，然后制定單詞教學策略，引導學生巧記，在提高單詞學習效率同時，發(fā)展巧用單詞能力，使學困生縮小與優(yōu)生差距，逐漸跟上英語教學步伐。

一、學困生英語單詞學習存在問題

初中英語教學要重視學困生的發(fā)展，單詞是構(gòu)成英語的基本要素，也是阻礙其學好英語的主要問題，故而需分析原因，然后在單詞教學中對癥下藥，幫助其學好單詞，同時讓其掌握單詞學習與記憶的方法。

首先，部分初中英語教師單詞教學方法有問題，基本上都是按照單詞表教發(fā)音，使其了解含義，緊接著讓學生反復拼讀。這樣的單詞教學枯燥，學困生本身興趣就不足，采取這種方法只會使其更不愿意參與單詞學習，效果就更差。其次，絕大多數(shù)學困生在記憶單詞時，沒有學掌握技巧，以死記硬背為主。隨著初中課標要求學生儲備更多詞匯，學困生運用笨辦法記憶效率肯定是達不到要求，而且容易前面記住隔段時間就忘記，長此以往單詞儲備量有限，而且并未真正理解，即使記下也不會用。單詞這個基礎都沒打好，英語學習成效差，導致學困生與優(yōu)生差距越來越大。

二、學困生英語單詞教與記有效策略

1、單詞教學多激勵學困生，幫助其構(gòu)建單詞學習自信心

學困生之所以在單詞學習上有較大困難，就是因為其未能做到巧學，而且在死記硬背中容易感到疲勞，有時甚至會崩潰，自信心將隨之崩塌，進而自暴自棄。針對這些問題，教師在英語單詞教學應多給予學困生激勵，使其在單詞學習中收獲喜悅，樂于學習。只有學生有動力和自信心，并通過引導其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做到巧學，才能使學困生逐漸跟上教學步伐，提升英語學習成效。課堂進行情感激勵與精神鼓勵，學困生感受到教師對自己的關愛，產(chǎn)生積極心理，自然就會親近教師，信任教師，學習傳授的知識與方法。

初中英語課堂牽扯到單詞部分，對學困生要求適當降低，從一些簡單詞匯入手，恪守循序漸進的原則。以不規(guī)則和規(guī)則動詞過去式為例，將兩者進行分類，使其在掌握規(guī)則動詞過去式，需要在后面加上ed基礎上，學會拼讀find--found、see--sat等不規(guī)則動詞過去式。課堂上或者私下檢查，過程中對其進行激勵，使用Good、Great等評價，或者是運用肢體語言，微笑或者滿意眼神，對于學困生都是莫大鼓勵，從單詞學習中找到快樂，有了成就感，感覺單詞好像也不是那么難學難記，具有學的動力，這是學困生學好單詞的基礎。

2、采取情境法，激起單詞學習興趣

英語學困生學習興趣本身就不足，如果單詞教學拘泥于單一形式，其肯定不愛學，學好和達到會學的標準是不可能的。基于這個，教師應創(chuàng)新單詞教學方法，教授單詞記憶技巧，使其巧學和巧記，這是確保學困生突破單詞障礙的關鍵。采用情境教學，出示圖片，讓其邊看圖片邊學習記憶，比如tennis、hospital等，先引起注意在，然后促使其精力集中去學，在圖片的刺激之下，其思維變得活躍，樂于學習單詞，而且這些單詞留給學困生記憶更深，遺忘的概率將下降。

此外，教師還可把單詞融入到情境中，如涉及水果、蔬菜、食物等單詞，制作一個動畫，學生在相互交談和詢問喜歡吃哪些東西，順便把詞匯融入進去。特定語境之中，學困生對單詞用法、意義等了解更為深入，不僅學會運用，而且能夠培養(yǎng)語感，糾正單詞發(fā)音，促使其樂學和樂記。

3、引導巧記和巧學

初中英語單詞教學最為主要任務是引導學困生掌握構(gòu)詞規(guī)律，利用這個去記憶，單詞記憶就變得容易，最終達到巧記的目的。實際操作過程中，教師采用思維導圖，進行詞匯拓展，把具有關聯(lián)性單詞串在一起，放到一個思維導圖上，既能方便記憶，又能通過分析對比，讓學困生掌握每個單詞用法，尤其是同義詞，其不容易混淆，運用詞匯也就變得更為準確。另外，通過這種辦法，單詞之間所潛藏的規(guī)律性與關聯(lián)性被直觀呈現(xiàn)，不僅加深記憶，學困生還能更好掌握。平時歸納和總結(jié)單詞，如將同義詞、合成詞、反義詞等歸類，指導學困生去記憶，還要讓其明確前綴、后綴的構(gòu)詞法，利用這些降低單詞記憶難度，幫助學困生提高詞匯記憶效率，同時實現(xiàn)了拓展。比如dis、un等加在詞前含義，ly、ful等在詞后出現(xiàn)的含義等。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要引導學困生學好和會學英語，就要從單詞入手，通過多樣化的方法，讓其掌握單詞的構(gòu)詞規(guī)律，以及單詞之間潛在聯(lián)系，有意識拓展詞匯。并滲透單詞記憶方法，讓其巧學和巧記，并且樂于學習，解決詞匯量不足的困境，拓展單詞儲備同時，使其會用單詞，幫助學困生提高英語學習能力。

參考文獻

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