淺談初中數(shù)學課堂教學中的有效設問

郭培林

摘 要：初中數(shù)學與其他科目不同，它是邏輯推理性極強的科目，需要學生有極強的推理能力和相應的數(shù)學思維，還需要學生有較強的計算能力和創(chuàng)新想象能力。因此，初中數(shù)學教師想要提高初中數(shù)學教學效率，提升學生的學習效率，就需要將提問的方式靈活運用在初中數(shù)學課堂教學中。而試問作為提問的一種方式，它有效引導并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠更好的學習數(shù)學。鑒于此，本文就將談一談初中數(shù)學課堂教學中的有效設問。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效設問

初中數(shù)學一直是初中教育階段最主要的科目之一，也一向是初中教師最頭疼的科目之一。利用有效設問，可以極大的影響初中數(shù)學教學質(zhì)量的高低。設問的運用，不僅能夠幫助初中教師更好地把握教學節(jié)奏，降低學生的理解難度，加深學生對相關知識點的掌握，還可以有效活躍課堂氣氛。故而，本篇文章就將以人教版初中數(shù)學教材為例，來談一談，在初中數(shù)學課堂中應用有效設問的原則及其策略。

一、初中數(shù)學課堂教學有效設問的原則

（一）問題設計應緊扣教學中心，不能偏離主題

設問是一種常見的修辭手法，指初中數(shù)學教師通過自問自答的方式強調(diào)某一部分知識點的內(nèi)容，加深學生對這些知識點的理解與掌握[1]。初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，采用設問的方式進行教學，需要遵循一定的原則，并不是胡亂提問，這樣會導致設問不具備一定的有效性，有可能會起到相反的作用。所以初中數(shù)學教師在設計問題的時候，應該緊扣教學中心，不能偏離主題。要有計劃性的提出問題并給出相應的答案，引導學生跟隨自己的思路進行思考，這樣才能夠達到設問的目的。

（二）問題設計應面向全體學生，由易到難分層遞進

初中數(shù)學教師在設計問題的時候，問題也應該面向全體學生，要做到由易到難分層遞進。因為在一個班集體中，學生對數(shù)學知識的掌握程度和理解能力都有所差異，初中數(shù)學教師要充分認識到學生的差異性，設計問題容易到難，由簡到繁，做到層層遞進，這樣才能滿足不同層次學生的需求，才能讓班級內(nèi)的所有學生都能跟上初中數(shù)學教師的思路，進而快速掌握相關數(shù)學知識點，達到全面提升學生的學習效率的目的[2]。

（三）問題設計應明確教學目標，指向明確

初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂中設計問題的時候，問題應該明確教學目標指向明確，不能胡言亂語，東拉西扯。只有數(shù)學教師明確了教學目標，問題具有一定的指向性和針對性，才不會打亂學生的思路，才會使問題形成系統(tǒng)化，更好的幫助學生理解相關的數(shù)學知識點，對數(shù)學知識點做到靈活運用，徹底掌握。初中數(shù)學教師設計問題的時候，問題不能太過寬泛，問題范圍不能太大，也不能太空，即提出的問題要形象具體，不能太過抽象。初中數(shù)學教師要根據(jù)學生的具體真實背景來設置具有針對性的問題，要明白自己為什么要問，問出這樣的問題后，學生能夠從問題中得到什么？只有教師在提問時遵循以上幾個原則，設問就會具有有效性。

二、初中數(shù)學課堂教學有效設問的策略

（一）進行趣味化設問，激發(fā)學生的學習興趣

想要將有效設問貫穿在初中數(shù)學課程教學中，初中數(shù)學教師應該針對當前階段學生的心理特征進行提問，要豐富提問的方式，進行趣味話提問，這樣就能夠有效激發(fā)學生對學習的興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性，集中學生的注意力，讓學生將更多的精力投入到數(shù)學學習中。為有效性提問提供良好的保障。

例如：初中數(shù)學教師采用人教版初中數(shù)學教材進行數(shù)學教學，在講數(shù)《正數(shù)和負數(shù)》這一部分相關知識時，就可以先提問：“同學們，你們知道自己的體重和身高嗎？如果以50千克、160厘米為標準，那么你們的身高和體重應該怎樣用正數(shù)負數(shù)來表達呢？”這樣的方式，就可以激發(fā)學生的興趣，讓學生從自身出發(fā)，積極參與教學活動。

（二）進行指導性設問，引導學生進行深度學習

初中數(shù)學教師還可以進行指導性設問，引導學生進行深度學習。指導性設問是指提問的時候注意引導學生積極思考，給學生提供正確的解題思路，但卻不直白地將答案告訴學生，讓學生自己思考并解決。這樣就可以加深學生對相關知識的理解順利，讓學生深入學習。

（三）適度進行拓展性設問，提升學生的思維能力

初中數(shù)學教師還可以進行拓展性設問，即對相關數(shù)學知識點作出延伸拓展，以此來提升學生的思維能力。

例如：初中數(shù)學教師在教授《軸對稱》這一部分相關數(shù)學知識點時，在講訴了軸對稱的特性，并用一部分軸對稱圖形進行舉例說明后，就可以提問：“同學們，除了以上這些中對稱圖形外，你們還能在生活中找到其他哪些軸對稱圖形呢？”這樣的方式就可以讓學生發(fā)散思維，深入研究軸對稱圖形的特征，既可以鍛煉學生的思維能力，還能夠鍛煉學生的觀察能力，讓學生可以用相應的數(shù)學知識點來解決生活中的數(shù)學問題。最后教師還可以適當進行總結性設問，完善學生的思維品質(zhì)。

三、結束語

綜上所述，想要將有效設問應用在初中數(shù)學教學課堂中，教師就應該遵循相應的設問原則，進行趣味化設問和指導性設問，并適度進行拓展性提問，這樣才可以讓有效設問的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]孫月霞.初中數(shù)學課堂教學有效設問的策略.中學數(shù)學月刊.2012年：18-20

[2]吳娟.借助課堂設問? 優(yōu)化數(shù)學學習[J].初中數(shù)學教與學，2017（20）：21-23.