幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略探思

烏尼爾

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提升，對(duì)幼兒教師的觀察能力也有了更高的要求，提高幼兒教師的觀察能力，對(duì)教學(xué)效果也有直接聯(lián)系。觀察能力是幼兒教師必須要具備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)觀察能力就是指對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜集和解讀，進(jìn)而更好的利用這些信息反饋于實(shí)踐教學(xué)。目前，調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒教師均存在觀察能力不足的情況，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有不同程度的影響，所以提高幼兒教師觀察能力已經(jīng)迫在眉睫，本篇文章主要分析幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略[1]。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;觀察能力;提升;培養(yǎng)策略;探思

引言

在幼兒教育階段，幼兒教師觀察能力直接影響著幼兒教育的實(shí)際效果。如今隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和改進(jìn)，國(guó)家對(duì)幼兒教師觀察能力也有了更高的要求，要求教師要不斷的提高自身的觀察能力，進(jìn)而促進(jìn)教育水平的持續(xù)改進(jìn)和提升。只有具備觀察能力，才能更好的結(jié)合幼兒的身心發(fā)展需求和規(guī)律，開(kāi)展有針對(duì)性的幼兒教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正的成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者以及引導(dǎo)者，才能更有效的提升幼兒的教學(xué)水平，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供重要的保證[2]。

1.幼兒教師觀察能力的重要性

在新的教育背景下，幼兒教師觀察能力也引起了社會(huì)的廣泛重視和關(guān)注，觀察能力是幼兒教師綜合素質(zhì)中的一種，是每一位幼兒教師都應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，是否具備完善的觀察能力，與教學(xué)活動(dòng)能否有效開(kāi)展有直接影響。

觀察能力，就是指教師從幼兒的言行舉止或者在園中的其他行為，去搜集對(duì)教學(xué)活動(dòng)有益信息的活動(dòng)，然后將其作用于實(shí)踐教學(xué)的一種能力。具備觀察能力，對(duì)教師的教學(xué)有重要意義，首先，具備良好的觀察能力，能夠讓教師更好的分析和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，通過(guò)觀察，可以讓教師更有效的分析幼兒的學(xué)習(xí)需求以及不同幼兒之間存在的差異，從而根據(jù)觀察所得信息，能夠給予幼兒有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，是促進(jìn)幼兒個(gè)體良好發(fā)展的重要保障;其次，通過(guò)觀察，可以充分的掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及同伴交往情況，能夠準(zhǔn)確的掌握教育開(kāi)展的最佳時(shí)機(jī)，可以更有效的吸引幼兒的注意力，進(jìn)而保證幼兒教學(xué)活動(dòng)能夠順利有效的開(kāi)展，可以有效的提高教育效果;最后，教師通過(guò)有效觀察幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題，收集分析相關(guān)信息，調(diào)整自身教育方法，豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷進(jìn)行自我反思，從而推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略

2.1觀察要敬畏兒童立場(chǎng)

幼兒有一百種語(yǔ)言，每一名幼兒都是共性特征與個(gè)性特征共存的統(tǒng)一體，他們以自己的方式和速度認(rèn)識(shí)世界、接納世界和發(fā)展自我與完善自我。教師和兒童，屬于兩個(gè)生命階段，有著兩種不同立場(chǎng)和邏輯。想要和諧共生、團(tuán)結(jié)共進(jìn)，教師必須構(gòu)建正確的兒童觀、教育觀，在觀察過(guò)程中懷著一種開(kāi)放、民主、平等的心態(tài)，科學(xué)地解讀幼兒言行，科學(xué)地與幼兒交往。敬畏幼兒的立場(chǎng)，順應(yīng)幼兒的天性，尊重幼兒的主體地位，是教師應(yīng)該秉持的鮮明主張和底線(xiàn)意識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有許多秘密，有著自己的出發(fā)點(diǎn)和能動(dòng)性，基于幼兒的立場(chǎng)和視角觀察幼兒，才能更敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化、典型行為或異常表現(xiàn)，才能真正理解幼兒的狀態(tài)、興趣和需求，才能關(guān)注幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)和可能。落實(shí)幼兒的主體地位，要求教師在觀察過(guò)程中甘于隱身，智慧“進(jìn)退”，靜觀其變，放手讓幼兒在自然環(huán)境中自由生長(zhǎng)，才能避免誤讀幼兒行為背后的成長(zhǎng)信息，才能避免誤解兒童成長(zhǎng)中的內(nèi)在需求，才能避免陷入主觀判斷、隨意介入、片面甚至武斷評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

2.2觀察要堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合

幼兒一日活動(dòng)包括入園、上課、游戲、參觀、勞動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐、如廁、午睡、散步、離園等諸多環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指向健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，再加上班級(jí)的集體屬性，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)幼兒就有幾十種生命存在、幾十種成長(zhǎng)密碼。在教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師的觀察必然要堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合的原則，關(guān)注全體幼兒的各個(gè)方面，突出典型幼兒和特定幼兒的一個(gè)或幾個(gè)方面，為確定觀察目的、搜集有效信息、做出有針對(duì)性的介入和指導(dǎo)提供支撐，做到精準(zhǔn)解讀、有的放矢。在面向全體幼兒、注意“尋常時(shí)刻” “閃光點(diǎn)”的同時(shí)，教師要有目的有重點(diǎn)地觀察某個(gè)幼兒的行為變化、某個(gè)游戲的動(dòng)態(tài)進(jìn)展，從中把握突發(fā)事件、臨時(shí)情況發(fā)生的前因后果。要注重觀察細(xì)枝末節(jié)，可關(guān)注相對(duì)頻繁、普遍存在的共性行為，也可關(guān)注特定幼兒、特殊事件，讓幼兒感受到溫暖，促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.3觀察要運(yùn)用多種方法

有價(jià)值、有質(zhì)量、有水平的觀察，必定是帶著觀察目的、帶著研究問(wèn)題、統(tǒng)籌運(yùn)用多種方法的。多數(shù)老師了解敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、圖表觀察法等觀察法，但對(duì)各種觀察法的作用和適用范圍認(rèn)識(shí)模糊，且在操作上不熟練，適切性不足。想達(dá)到觀察目的，搜集到有價(jià)值的信息，首先要選取合適的觀察角度和站位，全面觀察并客觀描述幼兒的行為、事件的過(guò)程、演變的背景。教師要學(xué)會(huì)換位思考，從中把握幼兒個(gè)體行為與群體交往氛圍、具體場(chǎng)景因素之間的關(guān)系。其次要采取定人取樣觀察。比如對(duì)好動(dòng)的幼兒、學(xué)習(xí)困難的幼兒、反應(yīng)遲鈍的幼兒、情緒容易亢奮的幼兒、午睡常尿床的幼兒、攻擊性強(qiáng)的幼兒進(jìn)行觀察。再次要有選擇地追蹤觀察。即一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)觀察某一個(gè)幼兒或者幼兒的某一共性點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展脈絡(luò)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，使觀察結(jié)果更客觀更準(zhǔn)確。此外，要適時(shí)借助觀察工具。教師感官的功能有一定的局限性，運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)、錄音筆等工具輔助觀察，能收到事半功倍的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，想成為一名合格的幼兒教師，擁有較強(qiáng)的觀察能力自然是內(nèi)在要義所在。培養(yǎng)和提高觀察能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工程，不可能一蹴而就、一步到位，其有賴(lài)于長(zhǎng)期的積累、螺旋式的上升，需要廣大幼兒教師在實(shí)踐中不斷摸索、不懈追求，為幼兒的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)青春和力量[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]章培培，劉一春，李林燭，林正范.幼兒園教學(xué)中教師觀察能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018，15（18）：194-195.

[2]趙莉，季雨蒙，徐啟麗，何惠麗.培養(yǎng)幼兒教師觀察能力的策略摭探[J].成才之路，2017，18（25）：1025-1027.

[3]彭月華.幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2019，000（014）：165-166.