談小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)技巧

宋華蓉

摘 要：為滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需要，教育部門(mén)提出的新課程改革要求中把語(yǔ)文教學(xué)作為了當(dāng)前的教育重心。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是文字和語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程，是構(gòu)建表達(dá)能力和理解能力必經(jīng)之路，是一切教育活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于小學(xué)時(shí)期的受教育程度影響著小學(xué)生人格的形成和知識(shí)的儲(chǔ)備，這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);詞語(yǔ);教學(xué)

引言：

語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋范圍較為廣泛的科目，它既包括文字的書(shū)面應(yīng)用也包括語(yǔ)言的外化表達(dá)，體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)往往是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)最基本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，即拼音、字、詞和簡(jiǎn)短的閱讀文章等。其中，詞語(yǔ)由字與字組合而成，是構(gòu)成句子、連接文章的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位。本篇文章旨在以詞語(yǔ)教學(xué)為主要研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索切實(shí)可行的詞語(yǔ)教學(xué)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前仍舊有許多教師沒(méi)有意識(shí)到新課程改革的實(shí)際意義，依然將教學(xué)重點(diǎn)指向最終的考試成績(jī)，以獲得高分為目標(biāo)，進(jìn)行“填鴨式”知識(shí)輸出。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是機(jī)械性的，僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的狀態(tài)，而并沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)意義，導(dǎo)致無(wú)法在不同的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用自如，正確表達(dá)，造成學(xué)習(xí)無(wú)效的惡劣結(jié)果。

二、詞語(yǔ)教學(xué)的方法分析

（一）聯(lián)系上下文

中華文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的，歷經(jīng)千百年的傳承與發(fā)展，同一詞語(yǔ)甚至是同一個(gè)字的含義都會(huì)存在天壤之別。因此，在實(shí)際的課堂上，教師應(yīng)該在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合上下文關(guān)系對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生在不同的情境中辨析他們的不同意義。如教師可以在課前要求學(xué)生自由朗讀文章并勾畫(huà)出存在疑問(wèn)或比較喜歡的詞語(yǔ)，再帶領(lǐng)他們系統(tǒng)閱讀文章，將文章分成不同部分，概括段落大意，再聯(lián)系該詞出現(xiàn)位置的上下文語(yǔ)句或情節(jié)，分析其具體意義，感知該詞的靈活性并學(xué)以致用。

例如在《草原》一文中出現(xiàn)的“綠毯”“彩虹”“柔美”等詞在文中的意思就與詞語(yǔ)表面含義截然不同，教師應(yīng)帶入文章進(jìn)行分析。

“綠毯”在字面看來(lái)是“綠色的毯子”之意，但在文中出現(xiàn)在“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！币痪淅?，是運(yùn)用了比喻的手法，既突出了草原的碧綠的特點(diǎn)，又寫(xiě)出了無(wú)論小丘還是平地都布滿(mǎn)青草的茂盛之感。

“彩虹”本意是雨后由于光的折射與反射共同作用，在天空中形成的七彩光譜。但在文中出現(xiàn)在“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛奔過(guò)來(lái)?！币痪淅铩Ｗ髡邔ⅰ案魃姆棥?、“飄舞的衣襟”比作“彩虹”，從“神”“形”兩方面突出了節(jié)日盛裝的艷麗，突出了蒙古人民的熱情。

（二）多比較歸納

在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法就是比較歸納法。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些不同的詞語(yǔ)表達(dá)了同一個(gè)含義，而有些雖看上去十分相似而意思卻完全不同。即近義、反義、同詞異義和異詞同義等。

（三）直觀演示

雖然六年級(jí)的學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力都在高速發(fā)展，但他們的抽象思維還未完全成型，在理解某些較為復(fù)雜、抽象的詞語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)困難。這種情況下，教師可以通過(guò)直觀演示的方式對(duì)其進(jìn)行講解。

例如在《少年閏土》一文中有這樣一段描寫(xiě)“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！逼渲小笆帜蟆薄按倘ァ薄耙慌ぁ钡纫幌盗袆?dòng)詞的應(yīng)用寫(xiě)出了閏土在刺猹時(shí)的精神集中和反應(yīng)迅速，體現(xiàn)了閏土的勇敢和猹的伶俐。教師可以讓同學(xué)觀察體育運(yùn)動(dòng)中投擲標(biāo)槍的動(dòng)作，帶入這一場(chǎng)景，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)。

（四）拆分詞語(yǔ)

詞語(yǔ)可分為單純?cè)~和合成詞，其中，合成詞又包括復(fù)合詞和派生詞。以復(fù)合詞為例，按不同的排列組合方式可分為五種。即“并列式”，它是由兩個(gè)具有相似或相反含義的字組合而成，如“喜悅”“動(dòng)靜”;“偏正式”，以第二個(gè)字為中心，用前一個(gè)字用來(lái)修飾后一個(gè)字，如“公路”;“補(bǔ)充式”，后一個(gè)字是對(duì)前一個(gè)的補(bǔ)充說(shuō)明，如“推翻”“打動(dòng)”;“支配式”，前面對(duì)行為進(jìn)行描寫(xiě)，后面指出動(dòng)作對(duì)象，如“圍脖”“表態(tài)”和“陳述式”，前面指出事物，后面說(shuō)明性質(zhì)或動(dòng)作，如“海嘯”“心痛”。

教師要注意不同詞語(yǔ)的組合形式，適當(dāng)拆分，引導(dǎo)學(xué)生加以理解和應(yīng)用。

（五）聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的社會(huì)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，并在頭腦中與語(yǔ)言文字建立聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些詞語(yǔ)，教師可以指導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解。

（六）寓教于樂(lè)

美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)“以?xún)和癁橹行摹保皬淖鲋袑W(xué)”，為提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂趣味，教師可以通過(guò)組織游戲或模仿操作的方式增強(qiáng)他們的詞語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如在講解《竹節(jié)人》一文時(shí)，可以安排自主實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在自己制作竹節(jié)人的過(guò)程中回憶文章內(nèi)容，聯(lián)想相關(guān)詞語(yǔ)，加深學(xué)習(xí)印象。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的部分，小學(xué)生的詞匯表達(dá)和理解能力對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)有很大影響。教師需要結(jié)合學(xué)生情況，綜合文章內(nèi)容，選擇合適的方式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，在解釋字面意義的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們活學(xué)活用。

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