小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)對策漫談

梁順朝

摘 要：隨著新課改的深入實施，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)受到更多的關(guān)注。小學(xué)語文教師要提高對閱讀能力教學(xué)的重視度，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)貫徹小學(xué)語文全過程，是語文教學(xué)中的重要部分。由于小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，閱讀能力的高低能夠為學(xué)生日后朗誦、寫作、表達(dá)等能力的增強(qiáng)打下堅實基礎(chǔ)。在新課改背景下，為了提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，在傳授閱讀知識的同時，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，使教學(xué)目標(biāo)順利高效地完成。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1缺乏對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視

結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠。受到應(yīng)試教育理念的束縛，很多教師將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，而忽視了更為重要的閱讀能力培養(yǎng)。學(xué)校、家長和教師都忽視了閱讀能力對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義，在思想意識上缺乏正確的認(rèn)識。教師更加看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，會選擇將大量的時間與精力放在提高成績上，不注重對學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2語文課程中教師沒有形成有效的閱讀教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就不能忽視教師在學(xué)生閱讀中的作用，只有教師對學(xué)生進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督，才能夠幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效果。但是在實際教學(xué)中很多教師都沒有形成有效的閱讀教學(xué)方式，部分教師就是在課堂開課前讓學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀，然后就組織學(xué)生進(jìn)行對段落的分析研究，而沒有針對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行深入的指導(dǎo)，也沒有對學(xué)生的閱讀技巧和閱讀量進(jìn)行有效的規(guī)劃，使得學(xué)生閱讀只是得到一些零散的指導(dǎo)，而沒有形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式。

1.3學(xué)生閱讀范圍比較局限，缺乏閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師將課本的教學(xué)當(dāng)作閱讀教學(xué)的全部，認(rèn)為只要教好課本上的文章便能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂講課結(jié)束即視為閱讀教學(xué)完成，這種想法顯然是不對的。課本的內(nèi)容十分有限，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果只局限于課本的閱讀教學(xué)則會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面過于狹窄，不能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和提升。在課堂閱讀教學(xué)中，教師通常會對文章進(jìn)行重復(fù)的講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，不能夠真正地體會到作品的美，對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效果是極其有限的。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的關(guān)鍵時期，如果閱讀的范圍受到限制，則會對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響，局限于課本的閱讀教學(xué)很難實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)對策

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂興趣是最好的老師，尤其對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，良好的閱讀興趣能夠起到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受閱讀的趣味和魅力，讓學(xué)生自覺主動地投入語文閱讀中，從而提升自身的閱讀能力和水平，保障閱讀教學(xué)的有效性。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點和需求來選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，可以利用情境教學(xué)法來構(gòu)建良好的閱讀情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的情況，讓學(xué)生在良好的情境中激發(fā)閱讀的興趣與熱情，感受文章的美好和內(nèi)涵。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在素質(zhì)教育背景下，要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其知識運用能力與情感表達(dá)能力。對此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好有利的閱讀情境。例如，在學(xué)習(xí)葉桂林山水曳一課時，由于大部分學(xué)生都沒有去過桂林，直接對文章進(jìn)行閱讀難免會使閱讀效果大打折扣，缺乏深層的體會。這時，教師便可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片、音頻等方式將桂林山水直觀形象的展示出來，使學(xué)生在音樂語境的烘托下，體會身臨其境之感，獲得主觀上的情感體驗。作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)指引下充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，根據(jù)學(xué)生的審美現(xiàn)狀為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，便于小學(xué)生感知語文之美，使學(xué)生的審美能力得以提升，更好地完成教育目標(biāo)。

2.3做好閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀方法

小學(xué)生閱讀過程中，必須要做好閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。小學(xué)生剛剛處于閱讀的起步階段，其對文字具有天然的好奇心理和閱讀興趣，這也是很多學(xué)生喜歡閱讀的主要原因。小學(xué)生閱讀過程中存在的閱讀障礙比較多，閱讀遇到的生字詞比較多，這是客觀存在的障礙。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教會學(xué)生如何去閱讀，如在遇到生字時鼓勵學(xué)生在上下文中去推測生字詞的含義和內(nèi)容，從而克服生字詞帶來的閱讀障礙，提升學(xué)生閱讀能力。同時教師要在日常教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握如何進(jìn)行精讀和略讀，如何提取段落大意，如何學(xué)會在閱讀中掌握文章含義，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生了解更多的閱讀技巧，提升學(xué)生在閱讀方面的能力.

2.4課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于教材中的內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點堯興趣愛好等推薦一些課外讀物，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式，使學(xué)生閱讀領(lǐng)域得到有效拓展。在課外讀物推薦時，教師應(yīng)以年級為依據(jù)，有針對性為其推薦。在課外閱讀開展過程中，教師還可以要求學(xué)生寫閱讀日記，使學(xué)生在拓展閱讀知識的同時，自身的寫作能力也得到有效的鍛煉和增強(qiáng)。另外，教師不定期對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行檢查和評比，營造競爭閱讀氛圍，學(xué)生在競爭閱讀中更易產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在傳授知識的同時注重學(xué)生情感、認(rèn)知、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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