探究醫(yī)院進修生教育的特點及其教育對策

王靜芝

摘要：科技和經(jīng)濟的發(fā)展，為我國醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展提供了重要條件，在醫(yī)學(xué)上可以應(yīng)用更多的新技術(shù)，醫(yī)學(xué)觀念不斷更新和完善。如何提高醫(yī)學(xué)者的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，已成為越來越多人的關(guān)注點。醫(yī)院進修生教育是提高學(xué)醫(yī)者的醫(yī)學(xué)技能的重要部分，通過進修生教育，使醫(yī)學(xué)者的理論知識得到豐富，有利于培養(yǎng)大批基層醫(yī)務(wù)人才。借助醫(yī)院進修生教育，可以因材施教地提高醫(yī)務(wù)人員的綜合素養(yǎng)。本篇文章將中針對醫(yī)院進修生教育的特點和相應(yīng)的教育對策進行探究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)院進修生;教育特點;教育對策

如今在很多專業(yè)都會進行進修生教育，通過進修培養(yǎng)進修生的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，促使他們能夠在走向社會時適應(yīng)社會需求，成為社會需求的專業(yè)型和實用型人才。對于醫(yī)院進修生而言，進修教育可幫助他們將所學(xué)的專業(yè)知識進行社會實踐，提高他們的實踐操作能力，也可以豐富他們的醫(yī)學(xué)知識。讓他們在接受進修教育過程中，感知醫(yī)學(xué)的莊重，提高他們的醫(yī)德。探究醫(yī)院進修生教育的特點，及其教育對策，有利于傳播優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，提高進修生教育的質(zhì)量。

一、醫(yī)院進修生教育的特點分析

（一）醫(yī)院進修生的基本素養(yǎng)存在差異

醫(yī)院進修生主要是從基層醫(yī)院，進入上級醫(yī)院進行進修的，因此，他們所接受的教育、以及工作環(huán)境和工作時間都會存在差異，這也造成了進修生的理論水平和實際操作能力等基本素養(yǎng)會存在差異。以某一個醫(yī)院的進修生為例，該醫(yī)院的進修生來自多個地區(qū)，在年齡上也有比較大的差異，從20到50歲的都有，學(xué)歷差異，有中專、大專、本科、研究生;職稱差異，有初級、中級和高級職稱;工作時間差異，5到15年的都有。這些會導(dǎo)致他們實踐經(jīng)驗和基本素養(yǎng)產(chǎn)生差異，也會影響醫(yī)院進修生教育工作。

（二）進修生教學(xué)內(nèi)容的針對性

由于醫(yī)院進修生的水平參差不齊，他們本身具備的理論知識和專業(yè)技能也不一樣，所以每個進修生的進修時間和學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不是一樣的，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強的針對性。進修生教育的過程中，由于本身知識存在的差異以及學(xué)習(xí)的目標和時間不同，在進行進修生教育時，也要結(jié)合進修生的這些特點，設(shè)計教育方案[1]。

（三）進修生學(xué)習(xí)時易受干擾

進修生主要是由下級醫(yī)院向上級醫(yī)院輸送的，他們在進行進修學(xué)習(xí)時，可能他們本身在就業(yè)的單位中處于比較重要的崗位，會導(dǎo)致他們之前的醫(yī)院會時常有問題要找他們，會打擾到他們的學(xué)習(xí)。另外，有一部分的進修生是已經(jīng)成家的，家庭的因素會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時容易分心，造成學(xué)習(xí)干擾，這些因素都會影響到進修生的教育工作[2]。

二、教育對策

（一）實施具有差異性的教育對策

針對醫(yī)院進修生存在的理論性和專業(yè)技能等基本素養(yǎng)的差異性特點，醫(yī)院在進行進修生教育的時候，可以采取差異性的靈活教育策略。統(tǒng)籌兼顧地制定適合進修生的主體教育對策，然后再繼續(xù)細分，對于進修生的教育進行查漏補缺，針對他們的不同情況進行差異性教育。另外，在進行對進修生的教育時，應(yīng)該安排資質(zhì)較深、工作認真負責的的醫(yī)生作為教育主教師，對進修生的具體情況進行統(tǒng)計和分析，因材施教的對不同層次的進修生進行教育[3]。

（二）制定具有針對性的教育對策

負責醫(yī)院進修生教育的部門，應(yīng)該收集和整理進修生的實際情況資料，總結(jié)以往的教育經(jīng)驗，將經(jīng)驗與現(xiàn)在的具體情況進行合理的結(jié)合，明確對進修生的教育對策。應(yīng)該結(jié)合社會對醫(yī)院?？瓢l(fā)展方向的期待，以及臨床工作對進修生所學(xué)技能的需要，還有進修生的具體進修要求這幾個方面，制定出具有針對性的教育對策。及時發(fā)現(xiàn)進修生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括對某一方面理論知識的理解不透徹，以及某方面的實踐經(jīng)驗不足，將這些問題作為教育的重點。圍繞教育重點內(nèi)容進行教學(xué)，積極補充他們的知識缺陷，幫助他們對不是很理解的理論問題進行參透和理論升華，這些指導(dǎo)他們進行理論實踐，提高他們的實際操作能力。

（三）對進修生的教育管理須規(guī)范

醫(yī)院關(guān)于進修生的相關(guān)部門，應(yīng)該積極健立和完善相關(guān)的教學(xué)管理體系，明確每個人的責任和分工，為進修生教育工作的有序進行提供制度保障。在建立管理體系的時候，應(yīng)該結(jié)合進修生和醫(yī)院的實際情況，考慮多種干擾進修生接受教育的因素，制定和完善進修生教育的相關(guān)措施。明確每一個進修生教育工作人員的義務(wù)，明確每個進修生的教育項目，使得進修生教育能夠有嚴格的規(guī)章制度作為依據(jù)，有序推進教育工作。進行教育的時候，為進修生的營造良好的教育氣氛，同時可以讓進修生有一個舒適的住宿環(huán)境，為他們能夠充滿精神地接受教育提供保障[4]。

（四）豐富進修生的教育內(nèi)容和方式

醫(yī)院在進行對進修生的教育時，應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)進修生的特點，豐富教育的內(nèi)容和方式，注重對進修生思維能力的培養(yǎng)，鍛煉他們的動手能力，使得他們的理論基礎(chǔ)越來越扎實，實踐經(jīng)驗也能夠得到不斷的豐富。在進行理論教學(xué)的時候，教育人員應(yīng)該積極引導(dǎo)他們進行自主思考，當他們遇到問題時及時地引導(dǎo)他們，必要時可以帶領(lǐng)他們將理論應(yīng)用到實踐中，而不是簡單地將理論知識灌輸給他們?？梢越?jīng)常組織一些病例的分析和探究講座活動，讓進修生發(fā)散思維針對病例專題進行探討，逐步培養(yǎng)他們分析問題的能力。在面對一些罕見的病例時，在醫(yī)治過程中可以讓一些進修生參與其中，豐富他們的見識。

三、結(jié)束語

醫(yī)院進修生教育已經(jīng)成為提高更多醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要形式，越來越多的醫(yī)院都開始重視進修生教育工作。由基層醫(yī)院派遣一部分的醫(yī)務(wù)人員去更高層次的醫(yī)院進修學(xué)習(xí)，可以提高基層醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技能，豐富他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高整體的醫(yī)療水平。開展進修生教育工作，應(yīng)該實施差異性和針對性的教育對策，規(guī)范管理工作，以及豐富教育的內(nèi)容和方式。

參考文獻：

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[2]李紅群，蒲軍.基于問卷調(diào)查探討醫(yī)學(xué)進修生崗前培訓(xùn)的內(nèi)容及形式[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17（9）：964-968.

[3]楊杰文，佘毅敏，麥小菡，etal.醫(yī)學(xué)大學(xué)生的心理壓力來源、特點及其教育對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（7）：234-235.

[4]李曉陽，熊正南，段于峰，etal.武陵山片區(qū)農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求調(diào)查與對策探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（1）：44-49.

（作者單位：灌南縣第一人民醫(yī)院）