具身認知視野下大學生職業(yè)決策困難書

孫田 劉幸娟

摘要：本文依據(jù)全國高等院校生理和心理類專業(yè)教學，對具身認知視野下大學生職業(yè)決策困難研究的認知，在于大學生決策困難，影響因素和職業(yè)目標等對職業(yè)決策進行研究，從而突顯自我社會價值。畢業(yè)后的大學生對職業(yè)選擇困難與就業(yè)困難形勢轉(zhuǎn)向緊張化，大學生的自我效能的強弱對職業(yè)決策方面也引起熱議。此外，我們也需要在具身認知視野下對大學生職業(yè)選擇方面去找到影響其主要的因素，對影響因素進行理解、分析，進一步深化問題、解決問題，使其存在的影響因素得到改善以至于解決。

關(guān)鍵詞：決策困難;職業(yè)抉擇;影響因素;自我效能研究

引言

具身認知在其科學的影響下產(chǎn)生的生理行為和心理思維緊密聯(lián)系，在科學研究和高等教育等方面體現(xiàn)出強者會跟緊更強者的腳步，如在《狼道》第二章的強者心志和第七章的智慧和謀略等中體現(xiàn)。反之，弱者也會陷身囹圄。在高等教育帶人“大眾化”時代，面對職業(yè)抉擇，職業(yè)生涯，決策困難大學生都產(chǎn)生沉重的負擔，焦急的就業(yè)危機形勢十分嚴峻，所以必須大學生在大學生時代一定要全面發(fā)展自己和完善自己，明確目標。從1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，這是我們首次利用法律的形勢‘兒童和少年進行免費且必須受到九年義務(wù)的保障。在高中三年我們只有樹立努力學習和頑強拼搏的意志才能上好的大學，在大學四年我們也是只有認真學習專業(yè)知識，學以致用，在實踐中得到發(fā)展，在生活中得到重用這樣的人才才是社會所需，這些都在為大學生面對職業(yè)決策困難方向奠定基礎(chǔ)。古人云：凡事預(yù)測立，不預(yù)則廢。我們要早早地為所需要做的事情做好準備，不要急急忙忙地到最后時刻無效率地去完成它。因此，為解決當代大學生職業(yè)決策涉及相關(guān)問題做好鋪墊，現(xiàn)在的大學職業(yè)抉擇問題也得十分嚴峻，具身認知視野下那些弱勢的大學生被比作“蟻族和新就業(yè)弱勢群體”。也隨著高等教育——大眾化時代，大學生不得不面對職業(yè)困難，職業(yè)決策的影響因素不是單方面，是多方面的包括教育程度;家庭因素;個性因素;環(huán)境因素等這些因素讓我們發(fā)生層層改變，并且自我效能感不強，這些都會讓我們在人生路上迷失初心，感到很迷茫和困惑，大學就業(yè)困難的危機感席卷全球，具身認知視野下大學生職業(yè)決策困難引起新聞媒體，國有企業(yè)等都引起熱議。[1]

一、具身認知職業(yè)決策困難

在具有很強的競爭力，大型企業(yè)財務(wù)公司，金融投資控股公司，國有企業(yè)公司需要各個方面人才匯通的大學生，能在公司各個部門內(nèi)進行密切溝通，并根據(jù)個人能力做出許多策劃書，要有深刻的洞察能力和緊密的思維能力，個人的社會實踐，善于分析思考問題，綜合素質(zhì)相對更高，對一些事情做出更加合理化的方案能動性所能接受的基本事件所產(chǎn)生的知覺，也是由內(nèi)而外的吸取知識的一種方式。具身認識在生理和心理思維方面密切聯(lián)系，相輔相成?！敖煺叱?，近墨者黑”，在主體和客體下相互聯(lián)系，從次要地位推向主導(dǎo)地位，主導(dǎo)地位后退為次要地位等。具身認知能使人在外部資源下引領(lǐng)人體達到另一個更高境界的生活方式，生活環(huán)境等。比如：當你面帶微笑去做某事，你會更加有效率，事半功倍的去完成它;當你是滿臉惆悵壓抑的心情去完成它，完成的效果并不理想，你也會更加疲憊不堪，說明每個人或每件事都有雙重性。面對大學生職業(yè)決策對于個人素質(zhì)乃是相當之高，個人素質(zhì)不僅僅體現(xiàn)的是個人，更加能體現(xiàn)一個人的行為準則;一個家庭的教養(yǎng)方式;一個學校的校園作風;一個公司的形象代表;一個國家的全體榮譽，所以無時無刻都要提醒自己在行為舉止方面不得不更加引起注意，面對職業(yè)決策政策，更提高自己的適應(yīng)能力;個人素養(yǎng);技能培訓。如在大學生活中相當多的事情都是學校提前安排好了的，大學生只需要做到不遲到，不早退，按時完成等，并不需要考慮到選擇職業(yè)的種種困惑，具身認知視野下大學生職業(yè)決策身上將會有更加重大的壓力，對自己的要求也要學會日積月累，一點點小事積累起來，把不是自己的東西化為己有，把它慢慢地變大，不能半途而廢。[2]

二、具身認知視野下大學生自我效能感研究和發(fā)展

自我效能（Perceivedself-efficacyorsenseofself-eifficacy）是指社會認知理論中的一個重要概念，它最先是由Bandura，A于1977年提出，是指個人在特定的某個領(lǐng)域?qū)δ臣聞偃蔚男判幕蛐拍?。自我效能與特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)決策自我效能的研究最先起源于職業(yè)決策理論。在20世紀80年代，Hackett和Betz開始用Bandura的自我效能研究來解決職業(yè)領(lǐng)域的問題。1983年，提出職業(yè)決策自我效能的定義，還表明職業(yè)決策自我效能包含五個部分：明確自我能力，職業(yè)愛好;獲得職業(yè)信息，提高邏輯能力;把自我屬性與工作優(yōu)勢相結(jié)合進行自我篩選;做出職業(yè)決策后，對決策進行規(guī)劃和實施;解決在實施決策中所產(chǎn)生的疑難疑點的水平。自我效能表，簡稱CDMSE，用于測量個人對成績作出職業(yè)決策的信念程度。指導(dǎo)大學生研究并證明一個重要的假設(shè)，影響職業(yè)決策的主要原因，不僅是職業(yè)決策技能的發(fā)展，更重要的是職業(yè)決策信心的篤定。對于低能力的大學生面對職業(yè)決策抉擇和職業(yè)決策機械化的發(fā)展，無法做出有效的職業(yè)決策。[3]

結(jié)語

對于具身認知視野下大學生職業(yè)決策存在很多影響因素且受到許多方面的限制，在社會嚴峻的形勢下對于現(xiàn)實狀況有了明確的認識，給自己制定好決策規(guī)劃，認真學習，提升自己綜合素質(zhì)，不管路途的艱難險阻，奮力拼搏。我相信在自我信念理性化，一定實現(xiàn)自我人生價值，發(fā)展自我。使大學生樹立學好知識，技能，積極參加各種社會實踐活動，為此減輕大學生畢業(yè)后職業(yè)決策的困難。

參考文獻

[1葉浩生.有關(guān)具身認知思潮的理論心理學思考[J].心理學報.2011（05）

[2]程化琴，莊明科，劉琉，郝曉玲.大學新生專業(yè)認同感、職業(yè)決策困難及生活滿意度狀況調(diào)查——以某大學某專業(yè)新生為例[J].教育學術(shù)月刊.2014（02）

[3]謝德光，宋雪芹.大學生職業(yè)決策與主觀幸福感的關(guān)系[J].濰坊工程職業(yè)學院學報.2019（01）

作者簡介

孫田（1993.08—），女，漢，吉林省松原市人，吉林農(nóng)業(yè)大學人文學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

通訊作者

劉幸娟（1980.01—），女，漢，河北邢臺人，博士研究生學歷，吉林農(nóng)業(yè)大學人文學院副教授，研究方向：職業(yè)教育教育心理學。