小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：引導小學生認真學習英語，幫助小學生掌握好英語，可以為小學生打下牢固的英語基礎，幫助學生更好地適應全球化時代。但當前小學英語教學現(xiàn)狀卻不能令人滿意，教育方式不合理，學生缺乏學習英語的積極性。為提升小學英語教學質量，應當著重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本文將討論小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望本文對于廣大小學英語老師有所幫助。

關鍵詞：小學;英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

今天，我國已經(jīng)深度融入全球化，人們在日常生活中越來越頻繁的接觸英語、使用英語;無論是從事外貿(mào)生意，還是進入外資企業(yè)工作，抑或是帶領外國游客游覽，或是奔赴國外留學，均需要熟悉英語、使用英語。因此，非常有必要加強小學英語教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生打下牢固的英語基礎。

一、當前小學英語教學中存在的問題

1.教育方式不合理

實事求是地說，小學英語教材內(nèi)容簡單，詞匯量較少，甚至每個單詞的字母數(shù)量都比較少，學習難度不大。但令人遺憾的是，當前，小學英語教育方式不合理。一些老師習慣于對學生們進行單向灌輸，在課堂上組織學生不厭其煩地朗讀“A、B、C、D、E、F、G、H……”，要求學生們必須學會背誦英語單詞。——向小學生進行大量重復的英語信息灌輸，的確可以在短時間內(nèi)強化學生的短期記憶，使學生對字母、單詞留下一定的印象;甚至可以在一定程度上建立學生的條件反射。但單調、重復的英語信息刺激，也會使小學生幼嫩的大腦皮層陷入抑制狀態(tài)，導致學生喪失學習英語的興趣[1];且短期記憶持續(xù)時間不會很長，學生往往在背誦英語單詞幾天后便將它們忘得一干二凈。

2.學生缺乏英語學習的積極性

語言學家們研究后指出：漢語是世界上最難學、最難掌握的語言。我們可以親眼觀察到，一個孩子在中國降生后，每天24小時生活在漢語的語境中，也需要六七年才能學會用漢語說話，需要十多年才能熟練地駕馭漢字。——但我們卻無法為小學生創(chuàng)造全天候、全過程的英語語境;加之小學生懵懵懂懂、沒有邏輯思維的能力，認識不到英語學習的重要價值，因而普遍缺乏英語學習的積極性。

二、研究小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.英語核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，指的是學生在學習過程之中，逐步形成的適應于學生個人發(fā)展所必需的品格與關鍵能力。至于英語核心素養(yǎng)，專家們普遍認為，英語核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。具體說來，英語核心素養(yǎng)要求小學生必須具備英語聽、說、讀、寫、譯能力，必須善于自主學習英語，并不斷提高英語學習效率[2];

2.小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）為學生創(chuàng)設英語語境，培養(yǎng)學生的英語語言能力

據(jù)研究，如果一個人離開原來所屬的社會，長期生活在另一個新的社會中，長期生活在新語言的語境中，便會對新語言逐步積累起大量感性認識，并在與新社會的各位成員進行日常交流的過程中自然而然地學會使用新語言。因此，培養(yǎng)小學生英語語言能力的關鍵，在于為學生創(chuàng)設良好的、持續(xù)性的英語語境[3]。在這方面，教師可以做很多工作。如在教室里為學生播放英語歌曲，在上課時堅持用英語與每一個學生交流，用英語指導學生做各種簡單的事情;使用多媒體技術，為小學生播放英語卡通視頻（但須嚴格控制播放的時間）。

（2）應用思維導圖，培養(yǎng)學生的英語學習能力

思維導圖（MIND MAP）是一種非常實用的圖形思維工具，在小學英語教學中應用思維導圖，必定可以培養(yǎng)、增強學生的英語學習能力。

教師可以在黑板上用彩色筆畫上一個可愛的小男孩形象，然后在小男孩的臉、眼、嘴、手、腳、腿等各個部位畫出不同的箭頭，再讓學生為這些部位一一填上相應的英語單詞（如face、eye、mouth、hand、feet、leg）;這樣便構成了一幅完整的思維導圖。通過師生互動、雙向交流，教師可以在較短的課時內(nèi)，使班上的學生們掌握如何繪制思維導圖。然后，教師便可以要求學生們根據(jù)小學英語教材的內(nèi)容，各自繪制自己最心儀的思維導圖。如在上《UNIT 2 MY FAMILY》時，教師便可以讓班上每一名同學拿出自己家的全家福照片，然后以這張照片為中心，繪制思維導圖，幫助學生們掌握“FATHER”“MOTHER”“GRANDFATHER”“GRANDMOTHER”等單詞?！W生的思維以形象思維為主，強行向學生灌輸陌生的英語單詞會破壞學生的正常思維流程。但讓小學生用自己的雙手繪制思維導圖，讓他們根據(jù)自己創(chuàng)造的美麗、可愛的人、物形象，寫出與之相關的一個個英語單詞，便可以使學生的形象思維與語言學習無縫銜接起來，引導學生學好英語;同時，也使學生掌握英語自主學習能力。

（3）發(fā)展學生的英語思維品質

我們認為：小學生的思維尚顯幼稚，發(fā)展小學生英語思維品質，不能拔苗助長;而必須堅持循序漸進[4]?！@并不意味著無法培養(yǎng)、發(fā)展學生的英語思維品質。例如，在上《MY WEEKEND PLAN》時，教師便可以讓學生們思考，為什么國外的小朋友在周末喜歡去天然公園（nature park）里寫生（draw some picture）、采樹葉，或者去看電影，或者去買漫畫書。要讓學生們認識到現(xiàn)代社會是一個生活方式豐富多彩的多元化社會，人們可以擁有多種多樣的選擇，從而培養(yǎng)學生的多元思維。然后，教師便可以要求學生用英語講述自己在周末的計劃。

（4）幫助學生認識英語文化

我們認為，幫助小學生認識英語文化，重在強調東西方文化之間的差異，從而使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，建構關于英語文化的知識結構。

結語

長期以來，小學英語教學一直采用封閉模式，實施單向灌輸，教學質量不高，教師又要承受較大的教學壓力。因此，我們應當適應時代發(fā)展的要求，著重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，揭開小學英語教學的新篇章。

參考文獻

[1]陳春柳.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的應用策略[J].名師在線，2019（25）：58-59.

[2]王潔.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透策略研究[J].名師在線，2019（14）：49-50.

[3]林麗珠.關于小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].當代教研論叢，2019（04）：96+102.

作者簡介

林霖（1979.6—），女，漢族，吉林長春人，大學本科，二級教師，從事小學英語教學工作17年。