數(shù)學(xué)課堂中小組合作存在的問題及改進(jìn)建議

房靖

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革以來，廣大教師在課中不但對學(xué)生的知識掌握給予了關(guān)注，同時也更加重視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、數(shù)學(xué)的探究意識等等。教師們?yōu)榱烁佑行У奶嵘龑W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中更加廣泛的使用了小組合作式學(xué)習(xí)，使用的頻率相當(dāng)高。從實踐來看，對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和質(zhì)量確實起到了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;問題及改進(jìn)

筆者發(fā)現(xiàn)：一些教師在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)存有不太合情、不太合理的地方，使其無法發(fā)揮應(yīng)有的作用和效應(yīng)?，F(xiàn)在筆者結(jié)合一些實例來談一談自己的看法與思考。

一、小組合作時師生流于形式

部分教師對開展小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于自信，或過于“信賴”，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)非常簡單，就是讓學(xué)生分分組，再討論討論而已，這是錯誤的。其實，小組合作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要很多的條件作為支撐。如果沒有一些條件的支撐，沒有給學(xué)生創(chuàng)造好條件，就匆忙開展，只會導(dǎo)致小組合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，毫無效果。那么，需要哪些條件作為有力的支撐呢？筆者認(rèn)為有這樣的幾點：

1.要認(rèn)真考慮學(xué)生群體和個體的數(shù)學(xué)思維能力、交流能力。小組合作不是說所有年齡的學(xué)生都是適合。剛進(jìn)行一年級起始學(xué)習(xí)的學(xué)生基本沒有學(xué)習(xí)能力，他們不具備足夠的開始小組合作的交流能力，在此學(xué)段組織和開展合作學(xué)習(xí)需要我們進(jìn)行特殊的操作。

2.要認(rèn)真考慮合作的內(nèi)容。簡單的內(nèi)容，沒有合作價值;抽象性太強的內(nèi)容，學(xué)生群體難以完成合作，這些內(nèi)容也不是適合合作，合作了也未必有效。

3.開展小組合作的組員不可隨意安排。倘若就按照座位進(jìn)行無原則的分組，往往出現(xiàn)合作能力強弱不均的現(xiàn)象。

因此，我們要想小組合作學(xué)習(xí)不要浮于表面、流于形式，我們必須把上述問題處理好。如小學(xué)1、2年級的小組合作學(xué)習(xí)時，我們教師必須全心全程參與，跟學(xué)生一起合作，絕不是“甩手掌柜”，作為教師應(yīng)該認(rèn)真考慮合作的內(nèi)容，同時對話一下自己：這個知識，學(xué)生能通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？培養(yǎng)價值是什么？教師思考請查在進(jìn)行布置。假如不合適，就無需采取小組合作，另辟蹊徑;再如，組成學(xué)習(xí)小組應(yīng)該全面考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與交流能力，在實施分組過程中要努力保持各組之間的均衡，確保每個小組都是能帶頭、善組織的學(xué)生。

二、小組合作中學(xué)生參與度低

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分顧及到每個學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，絕不讓課堂變?yōu)樯贁?shù)優(yōu)等生的舞臺，更不能大部分學(xué)生成為“觀眾”，這是小組合作中的“通病”。筆者通過仔細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生在合作中表現(xiàn)出不愿意、沒興趣;一些學(xué)生不善于表達(dá)，在組中無法獲得必須的“發(fā)言權(quán)”;還有一些學(xué)生善于交際、學(xué)習(xí)能力好，他們在組中主導(dǎo)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小組變成了他的“一言堂”。不管什么情況，筆者發(fā)現(xiàn)其中部分學(xué)生參與度差，這樣的合作也就是失去了培養(yǎng)全體學(xué)生的目標(biāo)?；诖?，筆者建議：

1.切忌過分突出“優(yōu)等生”。少數(shù)教師在有意與無意之間指令某某為合作的主角：某某，你數(shù)學(xué)成績最好，你要發(fā)揮作用。還有部分教師習(xí)慣于對優(yōu)等生提問，讓他們代表本組匯報發(fā)言。如此的操作，其余學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、機會等都會被壓縮。因此，在學(xué)生開展數(shù)學(xué)合作時，我們必須突出小組的集體作用，淡化個人，在交流匯報時，應(yīng)多多的讓那些表達(dá)少、學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生來展示，我們不要害怕他們出錯，錯誤多，發(fā)現(xiàn)的問題也多。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法”時，在學(xué)生合作完成305043這個數(shù)的讀法后問了一名學(xué)生，他說：讀作三十萬零五千零四十三。他多讀了一個零，這就說明他對0什么時候該讀、什么時候不該讀還沒有能夠正確的理解與掌握。因為這是合作學(xué)習(xí)，他的讀法也可能是代表該組大部分學(xué)生沒有能夠掌握。此時，就此我又一次給全班學(xué)生做了深入的講解。試想：如果我提問優(yōu)等生，他就可能說出正確的讀法。這個問題就不會被發(fā)現(xiàn)，耽擱了一個糾錯的機會。

2.要給學(xué)生充分交流、討論的時空。因為一些學(xué)生的反應(yīng)快，一些反應(yīng)慢，在合作學(xué)習(xí)不宜把時間控制得過緊。部分教師一看到學(xué)生停止了說話，似乎就認(rèn)為學(xué)生的合作完成了，這樣的判斷往往是少數(shù)滯后生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，就合作結(jié)束了。因此，課中出現(xiàn)合作“冷場”時，我們不要急于終止學(xué)生的合作。我們可以婉轉(zhuǎn)的問：你們組還有什么問題嗎？討論得如何？請某某說一說。這樣通過調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生還沒有作深入交流，部分學(xué)生還在組織自己的語言過程中。此刻，我再根據(jù)學(xué)生的情況作一些對題的引導(dǎo)，學(xué)生們就會繼續(xù)，參與的學(xué)生也增多。

三、小組合作中教師把控不到位

部分教師在學(xué)生合作時“甩手掌柜”，錯誤的認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要讓他們完全的自主、自由，這樣才會獨立合作。其實，這是不正確的想法。小學(xué)生畢竟沒有達(dá)到很好的合作水準(zhǔn)，他們的數(shù)學(xué)思想有時進(jìn)步了狀態(tài)，如果我們不聞不問，合作的質(zhì)量一定不高，甚至無效。

基于此，筆者建議：我們在學(xué)生合作時，一定要對這個過程進(jìn)行有效的把控。如學(xué)生開始合作時，他們可能不知道怎么切入，此刻，就需要我們給他們提供一個合作的驅(qū)動點，比如提出一個貼題的數(shù)學(xué)問題。如此，就能有效的幫助學(xué)生打開思路。他們在合作中，我們要對學(xué)生討論的進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“攔路虎”，就要進(jìn)行點撥、啟引，對合作進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)生合作出成果時，要及時評價。從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)合作的質(zhì)量。

總之，上述就是筆者在平時觀察發(fā)現(xiàn)小組合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，與此，也提出了個人認(rèn)為的改進(jìn)措施，以供同行參考，期望我們在以后開展小組合作學(xué)習(xí)時注意這些問題，從而更加有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。