情定一抹數(shù)字　緣來一日生活

劉羽萍

【摘 要】幼兒的數(shù)學(xué)思維對幼兒人生發(fā)展具有重要意義，我們在幼兒一日活動(dòng)中通過在常規(guī)游戲中獲取“數(shù)”，在戶外活動(dòng)中引入“量”，在生活活動(dòng)中理解“尺”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握“度”，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的有效滲透，達(dá)成了了幼兒數(shù)學(xué)思維“數(shù)量”到“尺度”下的感性到理性質(zhì)的飛躍，也在側(cè)面證明教育指導(dǎo)方法在幼兒數(shù)學(xué)思維滲透中的全局性意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;一日生活;數(shù)學(xué)思維

對于幼兒來說，生理和心理都處在人生基礎(chǔ)的發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期的他們?nèi)缤粡埌准?，可塑性極強(qiáng)。在此節(jié)點(diǎn)予以科學(xué)培養(yǎng)教育，施以有效合理性干預(yù)，對于其一般性方法、觀念、思維特點(diǎn)等的形成具有決定性的發(fā)展意義。這些幼年時(shí)形成的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維對幼兒嚴(yán)密思維邏輯的形成和敏銳洞察力的養(yǎng)成具有決定性的現(xiàn)實(shí)作用。

一、著眼一日生活，滲透數(shù)學(xué)思維

“數(shù)學(xué)思維來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)思維應(yīng)該生活化?！盵1]豐富多彩的一日活動(dòng)適應(yīng)了幼兒階段性的發(fā)展特征，滿足了幼兒興趣的需求，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（一）在常規(guī)游戲中獲取“數(shù)”

幼兒一日活動(dòng)中，常規(guī)游戲是重要的組成部分之一，在幼兒游戲活動(dòng)中有著“開胃菜”的美譽(yù)。此在常規(guī)游戲中我們在數(shù)學(xué)思維的滲入上著重于基礎(chǔ)的“數(shù)”的觀念的樹立，借以達(dá)成原始數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)性思想構(gòu)建。例如，在幼兒積木建構(gòu)游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒有計(jì)劃性地拆除積木，引導(dǎo)幼兒“數(shù)一數(shù)”自己搭建的建筑物用了多少根積木，同時(shí)我們鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)游戲中對比各自所使用積木的多少，通過有效對比，在積木的多少中實(shí)現(xiàn)幼兒對“數(shù)”的清晰認(rèn)識。

（二）在戶外活動(dòng)中引入“量”

在幼兒戶外活動(dòng)中要注重對具體物象的“量”的程度的引入，通過對各種活動(dòng)中對象物體規(guī)格、程度地研判，達(dá)成對數(shù)學(xué)程度思維的培養(yǎng)。例如，在幼兒體育活動(dòng)中，幼師在地面上畫了大小不一的顏色各異的圈圈，要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依次跳過這幾個(gè)圈，我們可以引導(dǎo)幼兒：“告訴老師，你跳過幾個(gè)圈圈啊，有幾個(gè)大圈，幾個(gè)小圈??？這些圈圈都是什么顏色呢？”，當(dāng)孩子們認(rèn)真地思考回答了這些問題后，我們可以有意識地開展跳圈圈比賽，用時(shí)最短的孩子將取得比賽的勝利。通過比賽讓孩子們對時(shí)間有一個(gè)對象意義上的感知，對時(shí)間的長短有了一個(gè)程度意義上的“量”的認(rèn)識，包括對幼兒數(shù)圈圈，圈圈分類數(shù)量的引導(dǎo)，有效幫助幼兒形成“量”的程度的統(tǒng)一認(rèn)識。

（三）在生活活動(dòng)中理解“尺”

對于幼兒的生活活動(dòng)要結(jié)合幼兒自身發(fā)展，對幼兒生活客觀對象要有“尺”的概念滲入，具體來說，就是在活動(dòng)中以“尺”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)幼兒生活的合理性和約束性，用“尺”這一規(guī)范性的數(shù)學(xué)術(shù)語來衡量幼兒活動(dòng)的客觀合理性，從而讓“尺”的觀念深入幼兒心靈，達(dá)成量化規(guī)范幼兒生活的行為目的。例如，在幼兒午睡中，按照要求我們給幼兒提供小被子，幼兒身高的不同，對被子長度規(guī)格的要求是不一樣的，從孩子們的身高入手，有效引導(dǎo)孩子們自主對比選擇適合自身被子，在選擇中潛移默化地灌輸給孩子們“尺”的概念。

（四）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握“度”

“度”是一個(gè)比較寬泛的概念，解釋面也是多種多樣的。具體來說在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)重視對一些抽象概念“度”的合理性引入，在“度”的把握上要注重順理成章性、趣味性和通俗易懂性，不能人為拔高超出孩子們有限的經(jīng)驗(yàn)理解范圍。比方說在大班幼兒開展對“水”的認(rèn)識學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們往膠桶里傾倒了一定量的水，然后發(fā)動(dòng)孩子們用尺子量出水的深度，用簡易的溫度計(jì)量出水的溫度，然后有意識地投入水桶一塊帶有標(biāo)記的木塊，引導(dǎo)孩子們往水里撒鹽，通過一定量的投鹽，實(shí)現(xiàn)木塊浮力的增大，木塊吃水線變淺，這在木塊的標(biāo)記上有較為充分的直觀顯示，達(dá)成引導(dǎo)孩子們對濃度的認(rèn)識。

二、成效與反思

（一）“數(shù)量”到“尺度”實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)思維感性到理性質(zhì)的飛躍

幼兒的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)我們也強(qiáng)調(diào)過程中的伏筆或是潛移默化的行為的重要作用。在常規(guī)游戲和戶外活動(dòng)中我們分別灌輸幼兒以“數(shù)”和“量”這一基本的感性數(shù)學(xué)思維，在簡單的計(jì)數(shù)中和計(jì)數(shù)分類中實(shí)現(xiàn)幼兒對數(shù)學(xué)邏輯概念性的確立，簡而言之就是通過不同層級的計(jì)數(shù)幫助幼兒認(rèn)識數(shù)學(xué)?！皵?shù)量”確立的同時(shí)，我們有意識地并行引入“尺度”的抽象數(shù)學(xué)思維概念，通過幼兒日常生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維形式的升華，在思維的激烈碰撞和交融中，通過有效引導(dǎo)成功實(shí)現(xiàn)了幼兒緩慢性地?cái)?shù)學(xué)抽象思維過渡。

（二）教育指導(dǎo)方法決定了幼兒一日活動(dòng)中數(shù)學(xué)思維滲透的成敗

“在科學(xué)教育領(lǐng)域，教師的指導(dǎo)方式直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)，影響幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，正如研究者所言，教師需要的不是科學(xué)知識，而是適宜于幼兒的指導(dǎo)方法。”[2]在一日生活中，各細(xì)節(jié)分支活動(dòng)針對性的設(shè)計(jì)，在幼兒數(shù)學(xué)思維的滲透中發(fā)揮了重要作用，并取得了令人滿意的效果。反思之下，我們認(rèn)為這一切有賴于科學(xué)有效的教育指導(dǎo)方法。

總之，對于幼兒一日生活中數(shù)學(xué)思維的滲透，重要的是如何在孩子們喜聞樂見的活動(dòng)中滲入數(shù)學(xué)內(nèi)容成分，讓孩子們在歡樂的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的數(shù)學(xué)認(rèn)識、理解和運(yùn)用，從而確保孩子們活動(dòng)中滲入數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐美珠.讓數(shù)學(xué)融入幼兒生活[J].教育教學(xué)論壇，2013，23：142.

[2]梁玉華.科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009，7～8：26.