微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧金輝

【摘 要】微時代的來臨為初中教學(xué)帶來了新的機遇，微課逐漸走入教師的視野當(dāng)中，受到了教師與學(xué)生的青睞。盡管微課出現(xiàn)的時間并不長，尚處于探索應(yīng)用階段，但在未來勢必會有較大的教學(xué)應(yīng)用空間，能夠與初中課堂教學(xué)形成良好的配合。本文從微課出發(fā)，分析微課的具體應(yīng)用優(yōu)勢，探究化學(xué)教學(xué)與微課教學(xué)相融合的對策，為廣大初中化學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

初中生在該階段剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對化學(xué)實驗的了解程度不深。在未經(jīng)過教學(xué)鋪墊的情況下，直接開展實驗教學(xué)，很多學(xué)生面對復(fù)雜的化學(xué)實驗儀器茫然不知所措。一旦出現(xiàn)操作失誤，容易引發(fā)慌亂，打消學(xué)生主動探究的積極性。微課的出現(xiàn)為初中化學(xué)教學(xué)提供了新的方法，在一定的程度上能夠彌補傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)方法的不足?；诖?，本文針對微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下探究。

一、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

不僅僅是在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對于初中教學(xué)來說，微課均有著較多的應(yīng)用優(yōu)勢，可彌補多個學(xué)科在多個方面存在的不足。對于化學(xué)來說，微課的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在實驗方面，以豐富的多媒體形式傳遞實驗內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，從激發(fā)學(xué)生的興趣角度來看，微課通過采取多媒體視頻的方式，將化學(xué)實驗中有趣的部分展現(xiàn)出來，學(xué)生只需要話很少的時間就能夠了解到趣味的化學(xué)知識，提高對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性[1]。其次，微課形式多變，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，難以采用邏輯思維的方法對知識點進(jìn)行貫穿，微課能夠?qū)⒇S富的實驗材料用視頻等多種形式展現(xiàn)出來，隨時隨地發(fā)揮教學(xué)作用。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）展示教學(xué)難點

化學(xué)科目具有較強的微觀性，通常從元素、原子、分子等入手開始學(xué)習(xí)。但由于微觀內(nèi)容較為難以理解，學(xué)生很難憑空想象出分析、原子的樣子。采用微課的教學(xué)方式，可將化學(xué)微觀的教學(xué)難點以直觀的方式展現(xiàn)出來，用動態(tài)三維立體模型展示化學(xué)元素的構(gòu)成，用動態(tài)視頻將原子、分子的運動狀態(tài)展現(xiàn)出來，從而加強學(xué)生對化學(xué)元素的理解，提高對化學(xué)元素的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的化學(xué)分析思維，加深對化學(xué)微觀反應(yīng)的理解。例如，在《自然界中的水》一課當(dāng)中，學(xué)生在有了基本的原子、分子觀念之后，可采取微課的形式，觀看水分子是如何分解為氫原子和氧原子，進(jìn)而了解到化學(xué)元素的構(gòu)成[2]。

（二）危險化學(xué)實驗視頻呈現(xiàn)

由于部分化學(xué)元素性質(zhì)較為不穩(wěn)定，在反應(yīng)的過程中可能會產(chǎn)生爆炸等危險，不便于在課堂中進(jìn)行實驗展示。但不采用實驗的形式又無法讓學(xué)生充分了解到該化學(xué)反應(yīng)的機理。此時微課即可派上用場，在安全的實驗環(huán)境中對微課視頻進(jìn)行錄制，而后讓學(xué)生觀看實驗視頻即可，既節(jié)約了課堂時間，又能夠讓學(xué)生觀察到實驗的現(xiàn)象，在避免危險的情況下達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）重點實驗細(xì)節(jié)演示

化學(xué)實驗的重點和難點是各種設(shè)備的操作方法與細(xì)節(jié)，教師在課堂中對實驗進(jìn)行操作的過程中，由于教室環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生很難觀察到教師細(xì)微的動作。采用微課的形式，可在錄制實驗操作視頻的過程中，對需要關(guān)注的操作知識點進(jìn)行放大、放慢，對實驗中的細(xì)節(jié)做重點展示，讓學(xué)生在實驗操作的過程中注意細(xì)節(jié)。同時，微課也可用于創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，教師可在用微課布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們觀看微課視頻，而后根據(jù)提出的問題填寫化學(xué)實驗報告。學(xué)生可在課后反復(fù)觀看視頻，按照教師的引導(dǎo)反復(fù)對實驗步驟進(jìn)行推敲，而后寫報告加強記憶，將實驗方法與知識點牢牢記住。

例如，蒸餾水的獲取實驗操作中，由于儀器設(shè)備十分復(fù)雜，實驗時間較長，教師為了提高課堂教學(xué)效率，難以對全部的操作細(xì)節(jié)加以展示和講解。將其事先錄制視頻，讓學(xué)生通過微課對實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時再進(jìn)行實驗，會取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生會根據(jù)教師的操作逐步回憶知識點，進(jìn)而加深印象。在課后，教師發(fā)布化學(xué)實驗報告作業(yè)，讓學(xué)生按照實驗?zāi)康?、方法、儀器、操作步驟、實驗內(nèi)容、結(jié)果分析的順，在腦海中、紙上梳理實驗全過程。同時，學(xué)生應(yīng)注重反思，對化學(xué)實驗中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步探究，詢問教師或自主查找課外資料，強化實驗效果?；谝陨线^程，學(xué)生一旦親手操作了化學(xué)實驗，將會形成很深的印象，知識點不容易忘卻，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）精煉知識點

相對于其他學(xué)科來說，化學(xué)知識較為零散，不僅元素繁雜眾多，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗原理、現(xiàn)象等均需要掌握和記憶，這在一定程度上增加了初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識點，可采用微課的方式，對化學(xué)元素、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)儀器等知識點進(jìn)行精煉和整理，為學(xué)生梳理預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)化學(xué)提供思路，為化學(xué)課堂教學(xué)起到輔助作用，同時也為部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

三、結(jié)語

從以上分析可以看出，微課對于初中化學(xué)教學(xué)來說能夠起到一定的輔助教學(xué)作用，可在課堂外對化學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有利補充。但從微課的應(yīng)用情況來看，部分化學(xué)教師仍舊采用原有的實驗方法進(jìn)行教學(xué)，真正接受、采用微課輔助教學(xué)的教師并不多。筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教師應(yīng)重視新時代的教學(xué)方式，利用時代信息傳播的優(yōu)勢，讓教學(xué)方式緊跟時代的步伐，多嘗試、實踐微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，尋找出一條“在校課堂、在家微課”的新教學(xué)模式，讓微課成為現(xiàn)代化教學(xué)的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文勝，劉雅芬，劉家儀，吳燕妮，陳志勝，郝向英，王趙志.微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].廣東化工，2019，46（08）：219～220，218.

[2]陸亮.因需而“微”——微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐初探[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（07）：32～35，12.