閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)初探

楊惠紅

摘 ?要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升具有重要意義。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能夠更好的學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)文知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前還有一些教師的理念滯后，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的作用，限制了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要教師能夠改變教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);提高學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)策略

教育改革不斷深化，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，教師就需要積極落實(shí)素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還需要注重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以，教師在教學(xué)中就需要采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀分析能力以及理解能力，加強(qiáng)對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生興趣不足

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，重視語(yǔ)言積累，且清楚的說(shuō)明了各年段學(xué)生要達(dá)到的閱讀量。閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要作用，能夠提升學(xué)生對(duì)于世界的感知能力，對(duì)他們的心靈進(jìn)行陶冶。學(xué)生一般都比較喜歡課外閱讀，而對(duì)于課內(nèi)閱讀則缺乏興趣，缺乏較強(qiáng)的賞析能力，無(wú)法積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中[1]。

1.2沒(méi)有掌握正確的閱讀方法

小學(xué)生在閱讀時(shí)并沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，運(yùn)用的閱讀方法也較為單一，這就使得他們無(wú)法深入的理解文章內(nèi)容。教師在教學(xué)中并未注重教授學(xué)生閱讀技巧以及方法，加上課堂教學(xué)模式單一，這就會(huì)影響到他們的閱讀興趣，學(xué)生并未形成有效的閱讀技能，影響了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，如，理解能力、感知能力、創(chuàng)新能力和鑒賞能力。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)句

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，而閱讀教學(xué)就能夠?qū)λ麄兊乃季S進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，先對(duì)他們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以理解文本中語(yǔ)句的意思。我國(guó)文字具有豐富的內(nèi)涵，相同的文字和字詞所在的文章和語(yǔ)境不一樣，意思也會(huì)存在差異，小學(xué)生可以理解文字的表面意思，然而對(duì)于部分詞語(yǔ)的特殊用法就會(huì)有疑惑[2]。因此，教師在對(duì)他們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，就需要立足于基礎(chǔ)，讓他們?cè)陂喿x中注重積累詞語(yǔ)，了解含義，還要讓他們?cè)陂喿x中認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)法，熟練閱讀課文中的一些優(yōu)美語(yǔ)句，提升他們的語(yǔ)感。在課文中作者可能會(huì)用到多種修辭手法，進(jìn)而提升課文的生動(dòng)性。教師就需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)修辭手法的表達(dá)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)句意思進(jìn)行正確的理解。當(dāng)學(xué)生可以靈活、正確運(yùn)用閱讀中積累的重點(diǎn)詞組時(shí)，他們?cè)陂喿x中的思維也會(huì)被打開，在之后的閱讀中也可以對(duì)思維進(jìn)行拓展，知道要思考文章。比如，在“山雨”的教學(xué)中，教師就可以先讓他們先讀文章，再讓學(xué)生品味課文中運(yùn)用到的修辭手法，讓他們?cè)囍f(shuō)出“作者運(yùn)用這種修辭手法描寫的好處是什么？”、“通過(guò)描寫，你能夠感受到什么樣的春雨”。教師再總結(jié)學(xué)生得到的結(jié)論，之后讓他們?cè)俑惺芤幌挛恼聝?nèi)容，進(jìn)而讓他們可以更好的掌握文章中的重要語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)詞組。

2.2有效開展朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

朗讀也是一種有效的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，能夠提煉課文的思想情感，實(shí)現(xiàn)升華。所以，教師需要讓學(xué)生含有情感的朗讀，這樣能夠讓學(xué)生更加投入到閱讀文章中，通過(guò)節(jié)奏的變化，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)感。另外，還能夠讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生清楚的畫面，激發(fā)他們的想象思維，可以讓他們進(jìn)一步理解以及記憶文章。在有感情朗讀中，學(xué)生大聲朗讀，可以讓他們更好的感受詩(shī)詞的意境、音韻以及節(jié)奏美，提高學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)陶冶情操的作用。朗讀還能夠?qū)W(xué)生的寫作能力以及綜合應(yīng)用能力進(jìn)行提升，學(xué)生在生活中遇到一樣的背景或是事物時(shí)就會(huì)想到運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提升他們語(yǔ)言的應(yīng)用水平。

2.3針對(duì)思維的發(fā)展與提升進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生通過(guò)閱讀能夠培養(yǎng)他們的思維能力，給他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中就可以采取情景教學(xué)的方法，對(duì)他們的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷的提升他們的思維水平[3]。這種教學(xué)方法受到了教師和學(xué)生的歡迎，能夠?qū)虒W(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充，提升教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中可以結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如，在學(xué)習(xí)“晏子使楚”時(shí)，教師就可以讓他們了解文章內(nèi)容，在小組內(nèi)扮演不同的角色，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)劇本進(jìn)行改動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以鍛煉他們的思維能力，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)、寫作能力也可以得到提升，幫助學(xué)生深度了解作者要表達(dá)的中心和情感。教材中有很多文章都留下了思考空間，教師就可以對(duì)這些進(jìn)行利用，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散他們的思維，提升他們的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的想法。另外，教師要需要注重教師培訓(xùn)工作，提升他們的專業(yè)水平，讓教師可以掌握更多的教學(xué)方法和技巧，在閱讀教學(xué)中有效的對(duì)學(xué)生的能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.4教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考進(jìn)行結(jié)合

閱讀課文除了需要閱讀理解表面意思，還需要深入理解和把握作者要表達(dá)的情感，這些情感就是作者和讀者間的橋梁，可以展示給讀者。因此，教師就需要讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的思考，和作者進(jìn)行交流，深入把握文章要表達(dá)的情感。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，產(chǎn)生自己的想法，比如，在“養(yǎng)花”的教學(xué)中，教師在教學(xué)前就可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)養(yǎng)什么花，提出“作者養(yǎng)花給其生活帶去的影響是什么？”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，提升他們的思考能力，也可以讓他們逐漸形成良好的閱讀思考習(xí)慣。

2.5閱讀競(jìng)賽，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，所以，教師在教學(xué)中，就可以組織學(xué)生開展閱讀競(jìng)賽，給他們提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容和情感，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的集體意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)提升。教師對(duì)于在競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)或者是提供獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹立較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，讓他們喜歡上閱讀，積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。比如，教師在教學(xué)中可以組織開展文章朗讀競(jìng)賽，選擇一些學(xué)生朗讀文章，選擇出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生會(huì)獲得成就感，提升他們的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面利用閱讀教學(xué)這一途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中思考，通過(guò)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?嚴(yán)澤民.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：135-136.

[2] ?徐婉蓉.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].課程教育研究，2020（04）：51.

[3] ?朱佳佳.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：226.