“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新研究

錢吉 葛俊 盧蓮嬌

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化逐漸成為中職專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也有越來越多中職學(xué)校具備開展機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)的軟硬件條件，比如教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力不斷提升、學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備條件不斷完善。本研究基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新的意義展開分析，針對(duì)線上線下教學(xué)現(xiàn)狀及問題，從課程建設(shè)資源完成、開展互動(dòng)式教學(xué)等方面提出線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，以期為深化教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職機(jī)電一體化;線上線下;教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

“信息技術(shù)憑借著集圖像、文本、音頻、動(dòng)畫等多種傳播媒體于一身的優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?sub>[1]中職學(xué)校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，有必要不斷深化教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，不斷提高中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力等，為企業(yè)等輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，助力我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教育并沒有形成代表性、權(quán)威性的線上線下教學(xué)模式，也沒有產(chǎn)生具體化的線上線下教學(xué)案例指引教學(xué)實(shí)踐，老師在教學(xué)過程中大多還是采用傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式，很少根教學(xué)需求搭建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滲透融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，導(dǎo)致教學(xué)難以匹配企業(yè)人才需求。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新特點(diǎn)、新形勢(shì)、新情況，充分參考借鑒優(yōu)秀的學(xué)術(shù)理論研究成果，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、中職機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)現(xiàn)狀及問題

中職機(jī)電一體化專業(yè)在線上線下教學(xué)改革和信息化教育過程中取得了一定的成就，比如越來越多中職校開始關(guān)注在課程教學(xué)中滲透應(yīng)用教育信息技術(shù)，越來越教師開始在教學(xué)的過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，也有越來越多的學(xué)生開始適應(yīng)教育信息化改革和信息化教育教學(xué)的最新要求，不斷提升信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但當(dāng)前中職校機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)仍存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新度有限

對(duì)于大多數(shù)中職校而言，所使用的教材大多比較陳舊，課程教學(xué)內(nèi)容也沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)無法匹配企業(yè)對(duì)人才能力的需求。機(jī)電一體化專業(yè)課程本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，如果不能根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，不利于中職生的職業(yè)規(guī)劃。大部分機(jī)電企業(yè)在招聘新員工的過程中要求畢業(yè)生能夠盡快熟悉崗位要求，并且具有一定的操作技能。這些都對(duì)當(dāng)前課程建設(shè)提出了新的要求，但線上課程建設(shè)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽視了對(duì)提升學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，線上教學(xué)與線下教學(xué)呈現(xiàn)割裂的趨勢(shì)，這也導(dǎo)致線上課程教學(xué)效果不佳，線上課程建設(shè)難以為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有效助力。此外，“實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但受制于資金等因素影響，也存在滯后于時(shí)代的問題”。_[2]

（二）機(jī)電一體化專業(yè)課程資源開發(fā)效果不佳

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為各種教育教學(xué)資源的共享開創(chuàng)了良好局面，為機(jī)電一體化專業(yè)課程線上線下教育資源的梳理整合創(chuàng)造了前提條件。然而，由于大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、新媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不夠成熟，教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)素養(yǎng)不夠高，學(xué)校對(duì)課程資源開發(fā)的人財(cái)物保障不足，導(dǎo)致其在課程資源開發(fā)中的應(yīng)用效果并不好。很少有中職校搭建專業(yè)的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更加缺少在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)課程模塊，沒有真正形成線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，只是依靠中國(guó)大學(xué)慕課、釘釘、騰訊課堂這些軟件輔助學(xué)習(xí)功能難以從根本上創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（三）機(jī)電一體化專業(yè)課程線上線下融合不足

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)思維理念與中職機(jī)電一體化專業(yè)線上線下課程教與學(xué)的融合程度不夠，沒有切實(shí)有效的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息化學(xué)習(xí)能力。比如專業(yè)課程教學(xué)案例、心得體會(huì)、微課微視頻、多媒體教學(xué)講座等資源還是相對(duì)匱乏，對(duì)于線上線下優(yōu)質(zhì)的課程教育教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用還不夠充分，學(xué)生之間、師生之間分享線上線下課程學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法的情況還比較少見，這些都影響了教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，在線上線下教學(xué)過程中，教師和學(xué)生沒有及時(shí)更新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有及時(shí)調(diào)整課程教與學(xué)的方式。線下課堂缺少與線上課堂的教學(xué)互動(dòng)，沒有真正發(fā)揮線上線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)與線上教學(xué)脫節(jié)。對(duì)于教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問題，雖然這部分學(xué)生能夠積極的利用線上學(xué)習(xí)資源解決遇到的學(xué)習(xí)問題，并且能夠變式整理線上學(xué)習(xí)資源，但線上線下教學(xué)過程中若只是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將線上學(xué)習(xí)作為課后學(xué)習(xí)，那么可能會(huì)造成一定的馬太效應(yīng)，學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

（一）更新教學(xué)理念，探索線上線下互動(dòng)教學(xué)模式

中職學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)機(jī)電一體化專業(yè)課程可能會(huì)難以跟上教學(xué)進(jìn)度，究其根本是因?yàn)槠涑橄笏季S有限，對(duì)專業(yè)原理難以構(gòu)建科學(xué)的模型。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，很多平臺(tái)能夠?yàn)橹新毥虒W(xué)開展實(shí)訓(xùn)互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造條件。教師可通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生劃分為3-4人的學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)討論的形式將重要知識(shí)點(diǎn)放入互動(dòng)問題上，通過問答形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神為目的來構(gòu)建線上線下教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)生生、師生間的互動(dòng)與交流。

課程從線下到線上，再線下再線上的反復(fù)過程，離不開線上資源的儲(chǔ)備與完善，教師在線上資源準(zhǔn)備過程中要注意：其一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課程內(nèi)容梳理知識(shí)的重難點(diǎn)，注重教學(xué)反思，制作與線下課堂教學(xué)同步的教學(xué)視頻、PPT、音頻、文字等教學(xué)資源。其二，設(shè)計(jì)拓展自主的思考題，讓學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用社交平臺(tái)展開即時(shí)回答與討論。其三，制作與課程同步的習(xí)題資源庫，學(xué)生可通過習(xí)題自測(cè)衡量知識(shí)掌握程度。同步、開放、多元的線上資源讓學(xué)生不僅對(duì)本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其操作技能的提升，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后開展線上自主技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。教師利用微課播放實(shí)訓(xùn)過程的具體細(xì)節(jié)，在課前將課程內(nèi)容錄制成微課放到公共平臺(tái)上，課堂上將操作過程現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)生，讓學(xué)生自主實(shí)操，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，還可“使用Authorware軟件將多媒體教學(xué)資源整合”_[3]。利用線上線下教學(xué)互動(dòng)鍛煉學(xué)生的抽象思維，形成線上線下教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）完善中職機(jī)電一體化專業(yè)線上課程建設(shè)

一方面，組建“課程建設(shè)”小組，推動(dòng)專業(yè)線上課程的開發(fā)建設(shè)。線上線下教學(xué)策略應(yīng)用離不開線上課程資源的開發(fā)與建設(shè)，而課程開發(fā)水平對(duì)線下課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，但其對(duì)線上線下混合式教學(xué)思維體系的構(gòu)建與理解較慢，而青年教師對(duì)新興事物的接受能力強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)組織由經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師與青年教師共同構(gòu)成“課程建設(shè)”小組，小組成員聯(lián)合開發(fā)線上課程，“合理運(yùn)用信息技術(shù)，提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量”。_[4]

另一方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提升教師開展線上線下教學(xué)的意識(shí)和能力。目前，大部分教師都接觸過微課并且應(yīng)用過微課開展線上線下教學(xué)，但在微課制作技術(shù)上仍有待強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)組織機(jī)電一體化專業(yè)教師開展微課制作技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)。此外，學(xué)校還應(yīng)積極引進(jìn)與線上課程開發(fā)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)中職師資隊(duì)伍信息化教學(xué)能力。線上課程制作看似簡(jiǎn)單，但卻包括了科學(xué)的主題選擇、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、良好的錄制環(huán)境、適宜的字幕說明、明朗的口頭表達(dá)等內(nèi)容，這些都對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。學(xué)校應(yīng)為機(jī)電一體化課堂教學(xué)提供有效的制度支持，制定《機(jī)電一體化專業(yè)線上課程教學(xué)制度》強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人的帶頭作用，主抓資源共享和優(yōu)化完善。當(dāng)每節(jié)線上課程制作完成之后，“課程建設(shè)”小組間可共享觀看，將最終課程資源發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)供師生使用，并且根據(jù)師生反饋的意見對(duì)課程及配套課件進(jìn)行優(yōu)化完善。

（三）以線下項(xiàng)目為引導(dǎo)，加強(qiáng)線上線下校企合作

根據(jù)學(xué)校當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)情況來看，校企間溝通互動(dòng)不足，特別是在學(xué)生實(shí)習(xí)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)需求方面存在差別。學(xué)校要以實(shí)踐強(qiáng)化為主要培養(yǎng)目標(biāo)，依托企業(yè)項(xiàng)目開展校企合作，為學(xué)生選擇一些具有拓展性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的項(xiàng)目，并為各項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。多數(shù)中職校已經(jīng)配備自動(dòng)裝配系統(tǒng)，可以根據(jù)操作靈活、系統(tǒng)模塊化的特征，由教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)真實(shí)項(xiàng)目對(duì)設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)改裝，或者設(shè)計(jì)總線控制、進(jìn)行編程等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中可以幫助學(xué)生更好的把握機(jī)械原理，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，掌握項(xiàng)目有關(guān)的工藝流程，提高學(xué)生的基礎(chǔ)編程能力。此外，教師還可將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，讓各小組擔(dān)任不同的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;也可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)教師，讓項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作更貼近企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。線上實(shí)訓(xùn)課程開展過程中應(yīng)多依據(jù)企業(yè)現(xiàn)有崗位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，聽取專家的建議，讓課程建設(shè)更符合行業(yè)、企業(yè)的需求，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校本課程資源線上線下資源共享，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨平臺(tái)、跨地域的線上線下資源交流與應(yīng)用。

結(jié)束語

在本校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用該線上線下教學(xué)模式，根據(jù)線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)估反饋，找出不足并加以完善，從而引導(dǎo)更多中職學(xué)校搭建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)更多專業(yè)教師提升線上線下教學(xué)素養(yǎng)，提高教師教育信息化能力，促進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)融合、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生線上線下碎片化、信息化學(xué)習(xí)能力，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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[5]2018年度南平市職業(yè)教育研究課題：“互聯(lián)網(wǎng)+ 時(shí)代中職機(jī)電一體化專業(yè)線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新研究”. npzj18-005