略談初一語文教學(xué)的銜接問題

向陽

摘要：語文是我國教育教學(xué)的重要組成部分。初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相比，有著質(zhì)變和量變的飛躍。但是就現(xiàn)如今初一語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)的問題，這嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)的效果。而作為一名初一語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中就應(yīng)該緊跟新課程改革的步伐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，使得小學(xué)語文與初中語文有更好的銜接。因此，本文將主要探討初一語文教學(xué)的銜接問題。

關(guān)鍵詞：初一;語文;教學(xué)銜接

引言

初一是學(xué)生由小學(xué)階段過渡到初中階段學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入初中語文的學(xué)習(xí)要經(jīng)過很大的跨度和改變。在這一時期，教師要著重提高初一語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，把培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重中之重的位置。只有教師做好小學(xué)語文與初中語文的銜接工作，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完整的語文知識體系，從而得到全方面的發(fā)展。

一、初一語文與小學(xué)語文教學(xué)銜接過程存在的問題

由于初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的跨度過大，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍舊存在著很多問題。其中最主要的問題有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式脫節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容大多是以散文、詩歌為主，其知識面相較于初中來說較窄，并且這些文章中涉及到的語文知識點(diǎn)也較少，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)很容易掌握這些知識。其次，學(xué)生在小學(xué)時期的學(xué)習(xí)科目較少，因此，語文教學(xué)的課時量相對初中來說較多，教師有更加充盈的時間去講解語文知識。而初一語文增加了語文知識面的廣度和知識的難度、深度，這對于學(xué)生本身的語文知識積累就有一定的要求，并且隨著初中科目的增加，語文的課時量相對縮短，教師不再有像小學(xué)那么充盈的時間去教學(xué)。因此，在初一語文教學(xué)的過程中，教師面對大量復(fù)雜難懂的語文教學(xué)知識和有限的教學(xué)課時，大部分教師為了追趕教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)的過程中對于一些簡單的教學(xué)知識不得不一帶而過。但是，這對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，并不能夠很好地接受，長此以往，就會使得這部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，并且也會導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法脫節(jié)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初一階段后，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具有更大的靈活性。學(xué)生需要從教師安排學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)過渡，并且學(xué)生也需要將小學(xué)的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是經(jīng)過調(diào)查顯示，在學(xué)生進(jìn)入初一階段的學(xué)習(xí)時，有很大一部分學(xué)生并不能夠很快地適應(yīng)初一的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們進(jìn)入初一階段的學(xué)習(xí)后，仍舊采用小學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，在語文的課堂上過度的依賴于教師。這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)效果很難得到提升，這部分學(xué)生也會陷入一個學(xué)習(xí)的困境。

二、初一語文教學(xué)銜接的具體措施

（一）融洽的師生關(guān)系

由于學(xué)生剛接觸初中老師，難免會有一定的距離感和陌生感。因此，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且以朋友的角度去和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，從而讓學(xué)生逐步信任老師，以此來營造良好的師生關(guān)系。

（二）教師要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教

在初一語文教學(xué)的過程中，為了做好教學(xué)的銜接工作，教師要更加注重教學(xué)前的備課工作。在備課之前，要充分了解班級內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，這其中通常包括對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的劃分、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等。并且教師要做到由淺入深的教學(xué)原則。最后，在教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的練習(xí)題或者例題來幫助學(xué)生加深對這一內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一篇文章時。首先，教師需要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課能夠領(lǐng)會這篇課文中語言的準(zhǔn)確和生動，學(xué)習(xí)對景物特征細(xì)致的描寫方法，還要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文能夠感受到春天的美麗，以及培養(yǎng)其熱愛大自然的情感。其次，在課堂導(dǎo)入時，教師可以通過多媒體播放一年四季景物的圖片，并且提問：“同學(xué)們你們喜歡這些景物嗎？如果要你描寫這些景物你會怎么寫？”待同學(xué)們回答完畢后，教師再進(jìn)入課堂教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，不僅充分凸顯了學(xué)生的主體地位，還能夠提高學(xué)生的思維能力。

（三）幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初一語文教學(xué)的過程中，為了更好地做到小升初的語文銜接以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。

1.激活學(xué)生的思維

在初一語文課堂教學(xué)的過程中，教師要重點(diǎn)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考問題，并且自主解決這些問題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更加積極地參與到教師的課堂教學(xué)活動中。

2.適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度

初一的新生面對學(xué)習(xí)的新環(huán)境以及新的教材，他們需要很長一段時間去適應(yīng)。因此，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的難度，來增加學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在課堂教學(xué)的過程中，教師盡量采用一些言簡意賅的語言，在學(xué)生回答問題的過程中，無論學(xué)生的答案是否正確教師都應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生逐步地從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳘?dú)立的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接，對于初中語文階段教學(xué)有著十分重要的意義。作為一名初一語文教師，不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也要在教學(xué)的過程中時刻關(guān)心每一位學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠用最短的時間調(diào)整好心態(tài)，全身心地投入到初中語文的學(xué)習(xí)過程中，從而使得初中語文教學(xué)的效率得以提高。

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