淺析核心素養(yǎng)取向下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

曾笑梅 梁少婷

摘要：本文以“廣州市從化區(qū)城郊生態(tài)農(nóng)業(yè)考察”為例，從地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程方面，探討核心素養(yǎng)取向下教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)的策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景

從2015年到2016年，諸多文章聚焦地理核心素養(yǎng)的研究， 2016年起，核心素養(yǎng)研究得到了學(xué)者、教研員和一線教師的高度關(guān)注。2018年1月頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱2017版新課標(biāo)）提出要培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)目標(biāo)。核心期刊關(guān)于核心素養(yǎng)的文章則越來越多，但大多學(xué)者僅停留在宏觀上如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知層面，微觀上以核心素養(yǎng)為綱的教學(xué)過程研究還處于起步階段，成果較少，研究的深度仍然需要廣大一線教師繼續(xù)努力。

二、核心素養(yǎng)取向下教學(xué)過程設(shè)計(jì)的必要性

通過收集和分析近三年不同學(xué)校的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然停留在教科書式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程環(huán)節(jié)千篇一律，存在共同的問題：

1.教學(xué)過程中的習(xí)題、案例大多都是簡單拼湊，且設(shè)問缺少邏輯性和合理的梯度;

2.缺乏師生互動(dòng)對(duì)話的設(shè)計(jì)，小組合作探究處于淺位狀態(tài)，學(xué)生課堂參與度不高，地理思維培育過程不可視;

3.情境創(chuàng)設(shè)單一，缺少特色，未能體現(xiàn)不同水平的核心素養(yǎng)要求;

4.缺少學(xué)情分析，未能做到階梯設(shè)計(jì)，差異性教學(xué)、分層教學(xué)。

只有基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，才契合新課程理念，有利于培育學(xué)生的地理思維，有效提高學(xué)生的競(jìng)爭力。2017版新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向：“樹立整體性的教學(xué)觀，開展開放性教學(xué);要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題;重視創(chuàng)造條件開展地理實(shí)踐教學(xué);要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境中，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練?！痹诮谭ㄉ?，倡導(dǎo)多利用地圖、地理信息技術(shù)等支持教學(xué)，提成“問題式教學(xué)、”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“深度教學(xué)”等方法;在學(xué)法上，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、觀察、社會(huì)調(diào)查等地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。_[1]

本文嘗試以“廣州市從化區(qū)城郊生態(tài)農(nóng)業(yè)考察”為例，借用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生把課本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的實(shí)際案例中，提高學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力，既可以鞏固課本知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，有利于落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三、以“廣州市從化區(qū)城郊生態(tài)農(nóng)業(yè)考察”為例的教學(xué)過程設(shè)計(jì)路徑

1.廣州市從化區(qū)城郊生態(tài)農(nóng)業(yè)考察背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的收入水平迅速提高，消費(fèi)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)生活的品質(zhì)追求越來越高，如對(duì)“無公害農(nóng)產(chǎn)品”、“綠色食品、“有機(jī)食品”等農(nóng)產(chǎn)品的需求逐漸增大，生態(tài)農(nóng)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)農(nóng)業(yè)是按照生態(tài)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代管理手段，以及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的有效經(jīng)驗(yàn)建立起來的，能獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，它是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式。把課堂搬遷到室外，開展相關(guān)的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.生態(tài)農(nóng)業(yè)考察活動(dòng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者在此次野外考察活動(dòng)教學(xué)過程中，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，給學(xué)生布置了五個(gè)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)、觀察、調(diào)查的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)1：組建實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查興趣小組，明確分工

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：增強(qiáng)小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、合作探究能力。

任務(wù)2：利用書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)的理論知識(shí)

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：培養(yǎng)了學(xué)生基本的調(diào)研能力和解決地理問題的能力，從而提升地理實(shí)踐力。

任務(wù)3：通過考察總結(jié)水果迷城在發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)方面的措施？了解水果迷城生態(tài)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展前景？

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：運(yùn)用所學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的合作式學(xué)習(xí)

任務(wù)4：結(jié)合實(shí)地考察與自己的設(shè)想，為水果迷城果園設(shè)計(jì)一幅景區(qū)線路圖，并選擇一個(gè)或者多個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一條生態(tài)旅游觀光線路。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生通過地理實(shí)踐活動(dòng)而形成內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的地理核心素養(yǎng)。

任務(wù)5：活動(dòng)成果學(xué)習(xí)展示，小結(jié)生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課的心得體會(huì)。

3.核心素養(yǎng)體現(xiàn)：學(xué)習(xí)成果展示，提升地理實(shí)踐力

廣州市從化區(qū)城郊的生態(tài)農(nóng)業(yè)考察活動(dòng)設(shè)計(jì)有簡單的觀察式學(xué)習(xí)，有基于觀察、體驗(yàn)和深入的感悟式學(xué)習(xí)，還有利用課本所學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的合作式學(xué)習(xí)（如生態(tài)果園游覽線路圖設(shè)計(jì)、旅游線路方案設(shè)計(jì)）。這里的實(shí)踐活動(dòng)由觀察分析到研究匯總，由理論到實(shí)踐，從不同層次培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中可見，地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)始終貫穿其中，遵循了新課標(biāo)提出的課程理念，即“學(xué)習(xí)生活有用的地理”。

四、核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)策略

最新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生才是課堂的主人，課堂要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只是作為引導(dǎo)者、輔助者的角色。教學(xué)過程，不是只有傳授知識(shí)的過程，更應(yīng)該是培育學(xué)科素養(yǎng)的過程。因此，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)有效策略要做到以下三點(diǎn)：

1.深化問題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

問題式教學(xué)不是幾個(gè)問題的簡單拼湊，而是以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條。提倡學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，充分討論并形成一定的地理知識(shí)框架。建議運(yùn)用基于主題式的問題設(shè)置或者基于項(xiàng)目式的問題教學(xué)，更能促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.融合課程與鄉(xiāng)土資源研學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)

2016年底，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出研學(xué)旅行是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐，教師要指導(dǎo)學(xué)生在熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境中，不斷地思考和感悟，理論聯(lián)系實(shí)際，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。

3.重視信息技術(shù)的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的根本途徑是在教學(xué)中突出運(yùn)用地理學(xué)所特有的資源、方法、工具與技術(shù)。如在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”原理時(shí)可以借用AR地球儀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、三維的畫面情境，呈現(xiàn)八大行星正在圍繞太陽自西向東地公轉(zhuǎn);“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”可以打開Google地球，隨機(jī)選擇一個(gè)城市，呈現(xiàn)該城市不同時(shí)間段的內(nèi)部空間機(jī)構(gòu)變化。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.