中職機(jī)電一體化課程教學(xué)中面臨的問題及項目教學(xué)法的應(yīng)用

張書博 陳東瓊

摘 要：隨著國家對職業(yè)教育越來越重視及《職教二十條》頒布，職業(yè)教育的“春天”來了。面對大好機(jī)遇，職業(yè)院校要積極改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主體。尤其是中等職業(yè)學(xué)校，更要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，摒棄現(xiàn)有的陳舊教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)作能力，為中國制造和中國創(chuàng)造貢獻(xiàn)力量。本文以中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)電一體化課程為例，就教學(xué)中面臨的問題和項目教學(xué)法的應(yīng)用提出思考。

關(guān)鍵詞：中職教育;機(jī)電一體化;項目教學(xué)法

1前言

中等職業(yè)學(xué)校和其他院校不同，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中更加重視技術(shù)操作能力，加之中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、知識基礎(chǔ)薄弱及就業(yè)崗位偏重實(shí)操等特點(diǎn)，就要求教師在教學(xué)過程中更加注重實(shí)踐教學(xué)。目前，我國中職教育在機(jī)電一體化課程的教學(xué)方法上種類較多，如演示法、講述法、對比法等，但真正能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參加實(shí)踐，切實(shí)提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的，還是項目教學(xué)法。下面以中職的機(jī)電一體化課程為例，就教學(xué)中面臨的問題和項目教學(xué)法的應(yīng)用提出思考。

2中職機(jī)電一體化課程在教學(xué)中面臨的問題

一是學(xué)生素質(zhì)不高。機(jī)電一體化這門課程對于學(xué)生的抽象思維能力要求較高，同時要求學(xué)生對理論知識掌握較深，最后才要求學(xué)生的動手操作能力。而大多數(shù)中職學(xué)生屬于中考的失敗者，他們普遍知識積累不足、基礎(chǔ)薄弱，不喜歡學(xué)習(xí)理論知識，加之在義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，最終導(dǎo)致該課程的教學(xué)過程中，老師教著累，學(xué)生學(xué)著累，教學(xué)效果不好。

二是部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密。機(jī)電一體化課程項目實(shí)訓(xùn)要求與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，這就需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。目前，對于廣大中等職業(yè)學(xué)校來說，比較缺乏雙師型教師，越來越多的中職教師都是大學(xué)畢業(yè)之后直接走入學(xué)校當(dāng)老師，他們沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不具備一定的動手實(shí)踐能力，無法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對于學(xué)校所安排的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就表現(xiàn)的比較無力，甚至有一部分教師根本不能帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項目，無法勝任教學(xué)安排，最終導(dǎo)致學(xué)生的操作技能無法滿足企業(yè)用人要求，動手實(shí)踐能力差。

三是部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)室在數(shù)量和質(zhì)量的建設(shè)上不能滿足教學(xué)要求。由于中職階段的機(jī)電一體化課程是對學(xué)生在校所學(xué)知識技能的綜合應(yīng)用，其內(nèi)容包含變頻器、傳感器、電力拖動、液壓與氣動和PLC等課程的知識，所以要求學(xué)校不僅要建設(shè)機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室，還要建設(shè)前期課程相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，故對學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要求較高。目前，各中等職業(yè)學(xué)校都會建設(shè)不同規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，但是由于機(jī)電一體化相關(guān)實(shí)訓(xùn)室較多，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量多，且實(shí)訓(xùn)設(shè)備的價格偏高，很多學(xué)校由于各種因素限制，無法花費(fèi)太多的資金購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中會有幾個學(xué)生共同使用一臺設(shè)備，加之一些設(shè)備時常會發(fā)生問題，這些都在一定程度上使學(xué)生操作體驗(yàn)降低，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中沒有足夠的時間進(jìn)行動手操作，不能達(dá)到掌握技術(shù)的目的。

四是部分學(xué)校的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。很多中職學(xué)校在設(shè)置教學(xué)大綱時，往往以學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐項目設(shè)置，但這并不能真實(shí)反映機(jī)電一體化設(shè)備工作中各流程環(huán)節(jié)可能遇到的故障。同時，學(xué)校重金建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相差較大，無法真實(shí)全面的反應(yīng)學(xué)生在工作崗位上可能面臨的困難和問題。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過程中能夠較好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但到了工作崗位中卻會存在著各種意想不到的問題。

3項目教學(xué)法在中職機(jī)電一體化課程中的應(yīng)用

基于教學(xué)中面臨的以上問題，在中職機(jī)電一體化課程教學(xué)中實(shí)行項目教學(xué)法是一種很好的解決方案。

一是針對中職學(xué)生存在的問題，通過使用項目教學(xué)法，可以充分發(fā)揮他們善于動手操作的優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)熱情。同時，在教學(xué)過程中放棄以往的強(qiáng)弱結(jié)合分組方式，取而代之的是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的分組形式，因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以往的分組形式會讓強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，弱的學(xué)生更弱，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生更多的依賴學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，放棄主動思考的機(jī)會。但當(dāng)一組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為均衡時，學(xué)生就不得不依靠自己主動學(xué)習(xí)，積極思考，從而確保所有學(xué)生都參加到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓他們真正學(xué)會知識技能，實(shí)實(shí)在在的鍛煉他們的動手能力與鑒別能力。

二是在實(shí)施項目教學(xué)法的過程中，要求教師必須在理論和實(shí)作兩方面充分備課，這就間接督促教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身實(shí)踐能力，努力做到理論聯(lián)系實(shí)際，促使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)需求。在整個教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)和糾正，但也要注意老師與學(xué)生都要有各自的分工，清楚自己要完成的任務(wù)，以此激勵學(xué)生主動思考，只有當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到較大的阻礙時，教師才能主動為學(xué)生集中講解，從而提高學(xué)生的知識與能力。同時，借著中職學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，內(nèi)心渴望得到肯定和自我表現(xiàn)機(jī)會的特點(diǎn)，教師要適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并將優(yōu)秀的成果向?qū)W生展示，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三是考核評價的方式得以優(yōu)化。項目教學(xué)法實(shí)施的過程中，摒棄了一張考卷決定科目成績的方式，讓考核評價更具過程性。中職機(jī)電一體化課程在教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生完成10-12個由淺入深的任務(wù)，并將這些任務(wù)的平均成績作為學(xué)生的實(shí)作成績，再將其與理論考核結(jié)合起來，這樣的考核評價方式更能客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4總結(jié)

總之，項目教學(xué)法，就是以理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的模式開展教學(xué)活動。在具體的機(jī)電一體化課程教學(xué)中，就是讓學(xué)生一邊動手完成工作任務(wù)，一邊鞏固理論知識，讓理論知識和實(shí)際操作相互補(bǔ)充相互驗(yàn)證，進(jìn)而加深學(xué)生對專業(yè)的理解。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生更加深刻的了解未來的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，幫助學(xué)生較為平穩(wěn)的進(jìn)入社會。

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