淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

孟亞玲

摘 要：閱讀是小學(xué)生增加漢字儲(chǔ)備量，提升文字理解能力，提高綜合文化能力的一種重要途徑，同時(shí)閱讀是一件循序漸進(jìn)的事情，要隨著文化水平的不斷提高而相應(yīng)地對(duì)閱讀內(nèi)容作出不同地調(diào)整。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作要圍繞學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，教師要思考現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)工作存在那些問(wèn)題，學(xué)生存在怎樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要如何進(jìn)行突破和改變等一系列問(wèn)題，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作得到進(jìn)一步改善，使小學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確指出了對(duì)學(xué)生閱讀的要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 透過(guò)閱讀學(xué)生可以看到不一樣的精神世界，可以明白透徹的道理，可以增長(zhǎng)和積累更多的文學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們?cè)诿靼组喿x的重要性之后就要在閱讀的教學(xué)中進(jìn)行思考和反思，認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行解決，從來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高小學(xué)生閱讀的興趣和能力。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)閱讀沒(méi)有明確統(tǒng)一的要求和目標(biāo)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中分階段的對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生從閱讀的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)三維目標(biāo)提出了明確的要求和需要完成的任務(wù)，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻無(wú)法具體落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究反復(fù)推敲決定的，而教師在教學(xué)的過(guò)程中往往將具體的課程目標(biāo)和要求定位的“大而空”，忽視了小學(xué)生的閱讀理解層次和水平，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2、過(guò)度依賴(lài)多媒體設(shè)備

對(duì)于現(xiàn)在的教育來(lái)說(shuō)，雖然提倡學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但是對(duì)于處在小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的作用還是很重要的。而多媒體設(shè)備在教學(xué)中應(yīng)用是為了更好更方便地輔助教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的一種教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中多媒體豐富的圖片、影音資料的確起到了很大的作用，能夠暫時(shí)激活學(xué)生的閱讀興趣，但是多媒體并不能取代教師的作用和對(duì)學(xué)生的影響。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師可以教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，但是多媒體卻不能。然后一部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，而忽視了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功的鞏固和練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生方法的傳授和知識(shí)的講解，只看到了學(xué)生對(duì)眼前閱讀內(nèi)容的理解，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，從而使多媒體成為了一種“喧賓奪主”的存在。

3、教師與學(xué)生缺少溝通和互動(dòng)

閱讀是需要自我沉淀的，但同時(shí)更是需要交流和分享的。在與他人的交流過(guò)程中能夠得到不一樣的感悟和體會(huì)。而一些年齡偏大、思想較為落后的教師卻無(wú)法認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還故步自封的認(rèn)為閱讀教學(xué)就是給學(xué)生時(shí)間，然后去獨(dú)自進(jìn)行閱讀，并不重視閱讀的情感體會(huì)，缺少了與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)閱讀的理解不夠全面。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定適宜的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師實(shí)施教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)手段的實(shí)施都要圍繞學(xué)生而展開(kāi)。小學(xué)生年齡小、識(shí)字量少，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解有限，因此閱讀的積累量不大，層次較淺，教師要清楚地了解小學(xué)生的階段特點(diǎn)才能因地制宜的制定閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師可以增加童話(huà)、寓言、中華傳統(tǒng)故事等相對(duì)內(nèi)容有趣、同時(shí)有良好的教育意義的讀本的推薦和講授，使教學(xué)的開(kāi)展更加符合小學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣和能力，才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，使學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。

2、合理利用多媒體，重視教師自身內(nèi)在的修煉

任何的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具都只有一個(gè)作用，那就是幫助教師更好地授課，學(xué)生更好地理解。作為科技產(chǎn)物的多媒體在教學(xué)中的普及和應(yīng)用，大大地豐富了教師的教學(xué)形式，使課堂變得更加的有趣、活躍、有氛圍。但是教師不能依賴(lài)于多媒體而忽視了自身的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)，多種媒介和信息的傳播，使學(xué)生的知識(shí)面和接觸面較以往得到了很大程度的拓展。教師只有不斷地提升自己的知識(shí)文化儲(chǔ)備，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，重視自身內(nèi)在的修煉，才能更好地教育學(xué)生，做好學(xué)生的指引者。

3、增加師生之間的交流、溝通和閱讀互動(dòng)

教師作為學(xué)生的知識(shí)傳播者和教育指引者，對(duì)學(xué)生有言傳身教的作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師要增加與學(xué)生之間的交流、溝通。師生可以就某一篇文章進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表各自不同的意見(jiàn)，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，更可以使學(xué)生得到多樣的閱讀體會(huì)，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]林全香.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略.速讀.2018年第1期

[2]葉秋桂.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究.新時(shí)代教育.2016年第31期