構(gòu)建類學(xué)群文閱讀的幾點(diǎn)看法

丁祖秀

摘 要：類學(xué)群文閱讀，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章。這種教學(xué)，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生張開個(gè)性的翅膀翱翔于閱讀的天空，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;相關(guān)聯(lián);提升語(yǔ)文素養(yǎng);獲取更多信息;主體是學(xué)生;“品”更勝“讀”

類學(xué)群文閱讀，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。

類學(xué)群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生張開個(gè)性的翅膀翱翔于閱讀的天空，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

一、正確認(rèn)識(shí)類學(xué)群文閱讀

“類學(xué)群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)類學(xué)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位類學(xué)群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，才能讓類學(xué)群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容。

1.類學(xué)群文閱讀的主體是學(xué)生。

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

類學(xué)群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為類學(xué)群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在本學(xué)期的類學(xué)群文閱讀教學(xué)嘗試中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間。學(xué)生的閱讀、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。

2. 群文閱讀不能走馬觀花。

類學(xué)群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。如何在這二者上都處理好，真的還需要我們老師好好在教學(xué)實(shí)踐中摸索，這幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，一定要避免走馬觀花的閱讀情況，還是要抓住一個(gè)議題，圍繞這個(gè)議題，讓孩子們認(rèn)真讀，好好議，允許孩子有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。幫助孩子把自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)表達(dá)清楚。做到愛(ài)閱讀，善表達(dá)。這也是我們教師要達(dá)到的目的。

3.類學(xué)群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，類學(xué)群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。

如我設(shè)計(jì)的“名人閃耀”這組群文，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從內(nèi)容而言，4篇課文從不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了名人，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)名人，尋找名人共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫名人，但名人所處環(huán)境、行為的出發(fā)點(diǎn)、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究名人的不同。這些教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是立足在“品”名人上。讓學(xué)生不僅僅是讀“名人”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識(shí)名人，評(píng)價(jià)名人，發(fā)現(xiàn)名人的本質(zhì)，從而能形成新時(shí)期正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

1.依據(jù)同一主題，開展多元開發(fā)

當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了類學(xué)群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮類學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

類學(xué)群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

類學(xué)群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)、文章要素、文章的題材、年代、國(guó)度等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

例如在設(shè)計(jì)《利用反襯 凸顯主題》這組群文閱讀時(shí)，我主要的教學(xué)設(shè)計(jì)靈感來(lái)自五年級(jí)上冊(cè)《武松打虎》、《七律 長(zhǎng)征》等文章。在這些文章中，作者都巧妙地運(yùn)用了反襯的手法，絕妙的凸顯文章主題。我就想，何不借此來(lái)一組這樣的群文閱讀，加強(qiáng)孩子們對(duì)反襯手法的認(rèn)識(shí)，并能在自己的文章中也能學(xué)會(huì)運(yùn)用反襯手法凸顯文章主題。想到做到，于是就有了《利用反襯 凸顯主題》這堂群文閱讀課。那選哪些文章呢？考慮到孩子缺乏耐性、喜歡花樣的特點(diǎn)，我選擇了小說(shuō)《武松打虎》、散文《水》、古詩(shī)《鹿柴》《江雪》。選文的豐富性，加大了孩子閱讀的興趣。效果很好，達(dá)到了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

2、明確閱讀目標(biāo)，注重選文趣味化

“類學(xué)群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加選文趣味化，使我們農(nóng)村的孩子也愛(ài)上閱讀，提高閱讀的能力。

在類學(xué)群文閱讀課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問(wèn)題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問(wèn)題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。