類學(xué)群讀教學(xué)中重組篇目之我見

陸安妮

摘 要：閱讀能力是現(xiàn)在公民必備的基本能力，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整體閱讀，三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理 解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

關(guān)鍵詞：類學(xué)群讀;議題;閱讀;組文

類學(xué)群讀根據(jù)學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的需要，把分類學(xué)習(xí)和群文閱讀緊密結(jié)合在一起，以學(xué)為重，以學(xué)而讀，以學(xué)定讀，以類導(dǎo)讀，既讓學(xué)生在閱讀中獲得方法，又讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，獲得積累，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。實施“類學(xué)群讀”是有效教學(xué)的生長點，它為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成到閱讀素養(yǎng)的全面提升了新的思路。幾經(jīng)波折，幾經(jīng)實踐，蹣跚而行，也頗有心得。

一、確定議題重組單元篇目

類學(xué)群讀閱讀教學(xué)首先要確定一個議題，把多篇文章整合在一起。基于教材單元整合、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。在這個大主題下再次確定一個議題重組篇目，著眼于學(xué)生的“學(xué)”。從文章內(nèi)容角度確定主題。如語文S版六年級上冊的的第三單元“溫暖的回憶”，這個單元以“愛”為主題，感受作者感受愛、奉獻(xiàn)愛的經(jīng)歷。但在這些篇目中所體現(xiàn)的愛各有不同。我在教學(xué)時，我以“一言一行顯真性 一舉一動見真情”為主題，重新整合了《秋天的懷念》《花邊餃子里 的愛》《為了五美元的愛》這三篇文章，感受母子間的濃濃情。從文章的內(nèi)涵角度確定。以科學(xué)的發(fā)現(xiàn)為主題，在教學(xué)第五單元時，重組了《表里的生物》《自然之道》《最佳路徑》，讓學(xué)生明白世界無奇不有，自然之道無住不在，一個個奇妙而有趣的疑問在召喚這我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，去解答。從表達(dá)方式確定主題。第六單元的“名著之旅”，作者描繪一個個栩栩如生的人物，詞句優(yōu)美，表達(dá)方法巧妙，觀察的角度奇特，手法細(xì)膩，這個單元我做了兩次重組，一次是以“我愛故事主人公”為主題，欣賞名家筆下的精彩語段，重組篇目為《將相和》《老人與?！贰冻啾谥畱?zhàn)》這三篇文章，將文章橫向聯(lián)合，賞析評價。再選擇自己最感興趣的人物，反復(fù)品讀，體會人物特點。再一次以“突出重圍，獲得新生”為主題，重組篇目為《老人與海》《奴隸英雄》《魯濱孫造船》，讓學(xué)生明白困難時時都有，來自不同的方面，人生就是在不同的時段做不同抉擇。只有面對困難面前永不放棄，英勇頑強，一定會獲得新生的。

學(xué)完每個單元，增補一個相同主題的課外讀物，做到拓展課程。這樣大大提高學(xué)生的閱讀量，而且這些都在課內(nèi)完成。圍繞教材編寫的基本特點，打破“篇”的概念，建立“單元整體教學(xué)的基本概念”。

二、激發(fā)閱讀興趣巧妙組文

類學(xué)群讀組文的成功與否，關(guān)鍵就在于學(xué)生有沒有讀下去的強烈的欲望，還有學(xué)生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強烈的欲望，讀后有想要與人交流的強烈欲望，這就說明組文是成功的，反之，則是失敗的。如六年級下冊中的《美麗的規(guī)則>>這一課，本文講的是“我們”乘車從澳大利亞的墨爾本出發(fā)，趕往南端菲利普島看企鵝歸巢的路上看到的人們自覺遵守行車規(guī)則的事。這一課講的是行車規(guī)則，那么在澳大利亞的行車規(guī)則和我們國家的行車規(guī)則有什么不同，在我們國家在很多地方能不經(jīng)意地看到一些不講規(guī)則現(xiàn)象，所以在學(xué)習(xí)這一課時，我找了一些關(guān)于規(guī)則非連續(xù)性的文章、新聞報道和守規(guī)則的名言警句來讓學(xué)生閱讀。然后請他們交流“規(guī)則的美麗在哪？”“我們改怎么自覺地遵守規(guī)則”“在你身邊有哪些不講規(guī)則的現(xiàn)象”等問題，這樣，學(xué)生既增加了閱讀量，又學(xué)會了很多生活中的知識。

三、以文本多樣性為線索進(jìn)行組文

文章的體裁是多種多樣的，我們應(yīng)該摒棄文章的單一性，引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。例如在學(xué)習(xí)六年級下冊中《古詩三首》這一課時，這三首古詩都是“送別”詩，都是寫朋友離別之情。離別不僅僅在朋友間，還有親人間、師生間等。我除了讓小學(xué)生閱讀這三首古詩，還補充朱自清的《背影》片段，徐志摩的《再別卡橋》和四年級上冊一篇課本劇《快樂王子》等體裁不同的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使學(xué)生的認(rèn)知和語言都能得到發(fā)散和升華，還可以表達(dá)文章的個性，避免小學(xué)生閱讀倦怠和審美疲勞。

四、精讀引路遷移實踐

群文閱讀教學(xué)不能一篇一片孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把很多片文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有結(jié)構(gòu)，才能取得類學(xué)教學(xué)的整體效應(yīng)，我們可以根據(jù)文章的主題和特點，合理選擇舉一反三，分組遞進(jìn)，反復(fù)重讀的教學(xué)方式，有效地呈現(xiàn)文章。在新課程理念的影響下，我們要不斷提出遠(yuǎn)離內(nèi)容分析式的課堂，要關(guān)注我們學(xué)語文用語言。在類學(xué)群學(xué)教學(xué)中要探索文章的寫作奧秘，在不同的文章中求同比異，踐行用語言的練習(xí)。

在重組“母愛子，子孝母”這組文章中，第一課時我精講《秋天的懷念》這篇課文，讓學(xué)生品嘗賞句，學(xué)語文用語言體悟?qū)懛?，落實基礎(chǔ)知識。第二課時舉一反三式遷移閱讀這三篇文章。這三篇課文講的都是母子情，但是他們各有不同，要在同中求異。從文章的結(jié)構(gòu)看，卻異中求同，他們都是由兒子感情的發(fā)展變化來貫穿的。兒子對母親情感的轉(zhuǎn)變、發(fā)展是來源母親心中只有女兒，而唯獨沒有自己的那種樸實、無私、執(zhí)著、體貼入微的母愛。我們不用脫離課本講求母愛的偉大，用國際知名人士“高大上”的名言名句。學(xué)生需要就是母子間的一顰一笑，一言一行的具體表現(xiàn)，母愛就是日常生活中的點點滴滴。作者抓住了一件平時日常生活中的事情，通過語言、動作、神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了母子間的濃濃情意。而后再創(chuàng)設(shè)情境嘗試描寫人間處處有真情。

五、加強閱讀提高自己的素質(zhì)和能力

要想在實際的工作中順利地實施類學(xué)群讀教學(xué)，自己的鑒賞能力和文學(xué)底蘊都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。群文閱讀的前提就是要選好文章。在教學(xué)的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要自己進(jìn)行大量的閱讀。只有教師達(dá)到一定的閱讀量，才能去給學(xué)生找到適合的同一個議題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合學(xué)生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓學(xué)生提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊，還可以陶冶學(xué)生的情操甚至凈化學(xué)生的心靈，才能保證對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。學(xué)生在閱讀時，教師要做到充分尊重學(xué)生。學(xué)生在閱讀后，在與別人交流感情時，或者是在發(fā)表自己的看法時，不管是從哪個角度發(fā)言，也不管學(xué)生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，教師都要充分尊重他們，因為那是小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。

類學(xué)群讀閱讀在語文閱讀教學(xué)的實踐運用，教學(xué)生會讀書，點燃生命的火炬，閃爍智慧之花。在閱讀教學(xué)中，發(fā)揚創(chuàng)新精神，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，使得群文教學(xué)具有整體效應(yīng)，有效地呈現(xiàn)文章，踐行讀書活動，讓書香致遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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