高中語文微寫作教學研究

張娟

摘 要：語文學科能夠豐富學生的文化底蘊和精神世界。寫作在語文課程中是非常重要的一部分。如今電子科技的發(fā)展使學生在創(chuàng)作文章方面缺少一些情感和文化底蘊。而在2014年，高考語文北京卷當中就納入到了微寫作這一內(nèi)容。它的語言精煉并且題材多種多樣，貼近學生生活，使得學生有了一定的寫作興趣與創(chuàng)作靈感。文章就主要是針對高中語文課堂中的微寫作教學進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學

引言：

在新課標當中涉及到的寫作新理念中，要求學生在寫作時貼近生活題材。內(nèi)容要圍繞自己的生活寫出真實的感受，根據(jù)這些生活感受從多個方面進行思考，彰顯出具有學生個性特色的一面。在以往的寫作當中，很多學生都會為了湊字數(shù)而將一些詞藻進行多余的堆積，說一些口水話，不知不覺就會寫跑題或者缺乏主題思想。這些都是在寫作教學過程中存在的常見問題。而在微寫作的過程當中，學生能夠利用短小的一段話來真實的表達出自己的感受，寫出了自己最真實的感受。還可以讓學生將所有的靈感與思考成體現(xiàn)在這一小段話中，對學生的總結(jié)能力、寫作水平提升都有非常大的積極作用。

一、微寫作教學對學生的意義

學生在寫作中最常出現(xiàn)的問題就是語言堆砌華麗，但是中心思想并不明確，缺乏真摯的感情。微寫作與正式的作文最大的區(qū)別就是篇幅短小，中心明確。學生能夠利用自己真實的生活事件來表達自己內(nèi)心的感受，使其主題思想明確，詞語也樸實真摯。學生能夠在短時間內(nèi)將自己的真實情感表達出來，逐漸提升學生的學習信心和學習的興趣，同時，他們這些樸實的語言流露出的真情實感更加打動人，使他們明白寫作的真正意義。

二、微寫作教學問題

（一）缺乏重視

由于微寫作是近幾年來新興起的寫作概念，對于學生和老師來說都是非常陌生的。微寫作在高中語文卷子當中所涉及的分值也很少，所以很多教師都認為這是可有可無的，對學生來說沒有多大的幫助。有很多時候進行微寫作教學都是簡單的走走過場，覺得讓同學們簡單的寫幾句話來表達自己的情感就足夠了。對微寫作教學缺乏重視，沒有意識到一些真正的作用。反而是讓學生通過一些技巧來提升自己的作文得分，殊不知，這只是短暫性的能夠提升學生的得分，但是對他們的精神底蘊、能力發(fā)展都沒有多大作用。

（二）缺乏目的

微寫作這種語言簡潔短小精悍的寫作模式比較新穎，也不像其他的古詩詞教學閱讀教學一樣有固定的教材和教學經(jīng)驗來借鑒，能知道在課堂中要教會學生什么東西。但是在微寫作當中，很明顯的缺乏教學目的，沒有真正切實的計劃讓學生表達自己的感情。即使有些教師會將其結(jié)合教材的內(nèi)容、命題寫作相來進行訓練，但是仍然是比較隨意，沒有確切的主題和思想。教師也是剛接觸這一寫作模式，沒有領(lǐng)悟到微寫作的關(guān)鍵要點，也無法為學生進行正確的講解。這樣缺乏目的、比較隨意性的教學，也使微寫作無法真正發(fā)揮出它所具有的作用。

（三）缺乏手段

微寫作就像一些新聞?wù)粯?，運用短短的幾句話或者幾百個字將自己所要表達的意思、當下的時代熱點與自己的情感結(jié)合起來，使學生既了解到社會，又能夠理清自己在寫作過程當中的思緒。但是在真正的微寫作教學中，教師對他們進行訓練、知識點講授的次數(shù)非常的少，有一些學生甚至是只聽過微寫作，但是從來沒有訓練過類似的題目。一方面是教師不重視，一方面就是教師缺乏教學手段，不知道如何去開展微寫作教學，并從微寫作教學中提升學生的綜合能力。

三、如何提升高中與寫作教學質(zhì)量

（一）確定目標，構(gòu)建系統(tǒng)

首先，要根據(jù)學生的寫作特點來進行目標的確定。比如說有部分學生是中心不明確，有一部分學生是不知道在寫作中應(yīng)該寫什么。那么教師可以在一周開三次或者四次微寫作教學課堂，在每一節(jié)課當中確定教學目的。其次要從微寫作和故事寫作的區(qū)別入手，來體現(xiàn)出那些做教學的特點，從而構(gòu)建出系統(tǒng)性的微寫作教學模式。先編寫出一個精簡的教學設(shè)計，從課堂氛圍和系統(tǒng)性入手，提升學生對微寫作的興趣。然后進行概念和方法的講授，讓學生進行微寫作時，要讓他們貼近生活，體現(xiàn)真實情感，盡量將字數(shù)控制在兩百或者三百個字以內(nèi)，體現(xiàn)出自己的中心思想和感情，提升學生的語言應(yīng)用能力。教師要引導學生在課堂上積極思考，擁有活躍的思維，并能夠掌握住整個課堂的進展，有學生在這節(jié)課中得到真正的知識。

（二）多樣化開展教學

一般來說，教師在進行微寫作教學時會結(jié)合教材文章和寫作話題進行訓練。而作者認為可以將微寫作單獨授課和聯(lián)系課文兩種方式結(jié)合起來，對學生進行多樣化的教學。比如在進行單獨授課時，安排一個周當中的哪一節(jié)課或者哪一個時間段來讓學生進行寫作訓練，把握好授課時間和內(nèi)容不讓學生感到反感。在進行一些古詩詞或者現(xiàn)代文的教學時，聯(lián)系課文讓學生進行微寫作。比如在進行《包身工》這篇課文的學習之后，很多學生都會有很大的感觸，覺得今天的生活來之不易。那么教師就可以學生寫一寫這篇課文學習之后的感受，或者是珍惜眼前幸福生活的話題來讓學生進行微寫作。并學會引用或者結(jié)合《包身工》這篇課文當中的一些片段，大概在200字左右。再例如進行《再別康橋》的學習時，有的學生在此之前就在課外書上讀過關(guān)于徐志摩的一些故事和文章想到了他的一些風流韻事，有的同學又會通過《再別康橋》想象到了自己之前畢業(yè)后離開母校的心情。不論學生是從哪方面想，教師布下微作文，只要在里面將自己聽到的，看到的想到的寫下來就可以。鼓勵學生進行微作文創(chuàng)作和想象，促進學生綜合發(fā)展。

（三）多角度命題和評論

除了上一點提到的，結(jié)合教材命題之外，還可以讓學生去參加一些活動，記錄一下自己的一些活動之后的感受;又或者是突然想到一些關(guān)于感情或未來的內(nèi)容都可以利用微寫作記錄下來，養(yǎng)成隨手記錄隨手寫作的習慣，來培養(yǎng)學生的寫作思維和語言運用能力。比如說，時下最熱的就是“新冠肺炎”這一話題，讓學生去圍繞這一段時間的生活進行描寫。無論是感情還是，對自己的影響都可以說一說。利用幾句比較短的話來表達出自己的感情，讓學生有話可說。而教師在進行評論時不能只看到一個方面來進行評論。不僅是中心思想、體現(xiàn)感情，還可以從學生寫作的角度，思考的角度去進行評論，鼓勵學生多進行微寫作，提升自身的語言能力和寫作能力。依作者看來，可以不采用綜合評價分數(shù)，而是采用針對性的打星評價模式。比如說有一個學生語言比較好，流露的感情也非常的真摯，但是他的中心思想沒有表達出來。就可以語言五星、情感五星、中心思想兩顆星，表示有待提高。而另外的學生思考角度較好，語言精煉。就可以評分思考角度五星、核心語言精煉五星。不一定按照一個固定的評分模式來對學生進行評價，而是采取針對性的打分，提高學生積極性。

結(jié)束語

即使微寫作在各個方面都具有非常大的作用，但是有很多教師對微寫作教學還不夠重視。很多時候都是走走過場，沒有認真的去進行教學。只有教師真正將微寫作重視起來，意識到微寫作具有的積極作用，才能夠有效的提升學生的寫作能力和文化底蘊。使他們的思維結(jié)構(gòu)更加具有個性，提升學生各方面能力。

參考文獻

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