“生本教育”讓英語(yǔ)課堂更精彩

歐陽(yáng)莉莉

摘 要：“生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。在英語(yǔ)課堂中實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中自主探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓英語(yǔ)課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：生本教育;英語(yǔ)課堂;自主探究

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是一種最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授認(rèn)為，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生本教育的核心理念。在英語(yǔ)課堂中，“生本教育”能讓英語(yǔ)課堂更加精彩。

一、重新定位師生課堂角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“生本教育”應(yīng)用于課堂教學(xué)，首先就是更新觀念，即要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念”，而生本教育的英語(yǔ)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)教育中的“你問(wèn)我答”老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，從根本上尊重和依靠學(xué)生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴(yán)，還應(yīng)在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力，提升自身素質(zhì)的平臺(tái)，而不是教師自我展示的舞臺(tái)，這對(duì)教師的自身素質(zhì)提出更高的要求，既要對(duì)學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。

因此，在生本教育的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的課堂角色也有所改變。教師課前是設(shè)計(jì)者，在課堂上是幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生不再被看作是一個(gè)需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望和本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)的英語(yǔ)的課堂。

二、先行導(dǎo)學(xué)、精心策劃，造就英語(yǔ)生本課堂的精彩

生本教育理念下的英語(yǔ)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過(guò)課前查閱資料、整理資料、自覺(jué)預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無(wú)法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生毫不掩飾地對(duì)我說(shuō)：“我非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時(shí)所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！”

例如，在學(xué)習(xí)Unit7 《How do you make a sandwich？》一課中，我在課前布置了三個(gè)前置任務(wù)：第一，做一個(gè)小組內(nèi)的調(diào)查，早餐你們都吃些什么？第二，這些早餐你們會(huì)做嗎？第三，你吃過(guò)三明治嗎？你會(huì)做三明治嗎？這四個(gè)問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且涵蓋了整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們完全能夠依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，自行獲取知識(shí)，學(xué)生擁有了自由的探索空間，興致必然極高，思維必然活躍。

三、創(chuàng)設(shè)輕松趣味的生本課堂，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。郭思樂(lè)教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來(lái)，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒(méi)給他們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無(wú)奈著，無(wú)法發(fā)展。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動(dòng)量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來(lái)自由生長(zhǎng)的歡快，也當(dāng)然地帶來(lái)了高產(chǎn)。同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動(dòng)其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？簡(jiǎn)而言之就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。

生本課堂以學(xué)生為主體。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，必須先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師兩個(gè)方面的主動(dòng)性和積極性，更需要學(xué)生充分的自主合作和老師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、駕馭。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動(dòng)中，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。在我的英語(yǔ)課堂上，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“生本教育”的理念引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂;上課時(shí)通過(guò)小組交流，全班匯報(bào)的步驟，把講臺(tái)讓給學(xué)生，提供舞臺(tái)讓學(xué)生登臺(tái)亮相。

學(xué)生4-6人組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為單位選派代表輪流到講臺(tái)上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。而教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，達(dá)到教育的“無(wú)言之美”

例如：我在上 Unit 4 《I want to be an actor》一課中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)引領(lǐng)下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺(tái)作為展示的舞臺(tái)，展示時(shí)以小組為單位，在豐富多彩的個(gè)性化交流展示、學(xué)生之間的自由地質(zhì)疑爭(zhēng)辯中，學(xué)生積極參與新授、鞏固的過(guò)程，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣悄然無(wú)聲地完成了。在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更收獲了自信。正如老師最后總結(jié)時(shí)所說(shuō)：“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水。”

生本英語(yǔ)課堂中，教師的核心任務(wù)，不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生“忘我”的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 荊志強(qiáng).幸福地做老師[M].江蘇：人民出版社，2012.4

[2] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《快樂(lè)校園背景下的生本課堂教學(xué)策略研究》（XJk014CZXX020）終結(jié)性成果。