基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)探究

姜欣雨

摘? 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)適應(yīng)了時(shí)代需求，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才有一定的作用。歷史教學(xué)中含有豐富的傳統(tǒng)文化和寶貴的民族精神，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其優(yōu)秀的品格和關(guān)鍵的能力，讓學(xué)生在課堂上形成正確的價(jià)值觀，成為時(shí)代發(fā)展所需人才。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G 633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0108-01

核心素養(yǎng)伴隨終身發(fā)展需求，包含了社會(huì)發(fā)展需求所必備的品格和關(guān)鍵的能力。培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)是初中教學(xué)現(xiàn)階段的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史作為一門涵蓋了文化精髓的學(xué)科，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的作用。因此，歷史教師應(yīng)該著眼于如何通過(guò)初中歷史教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.在初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

（1）教師不注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)歷史教師在教學(xué)過(guò)程以“考試”為導(dǎo)向，只是以提升學(xué)生的做題能力為目的。教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致了學(xué)生核心素養(yǎng)沒(méi)有得到著重培養(yǎng)。因此，自然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理念落后，教學(xué)形式不新穎的情況，學(xué)生自然在學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而無(wú)法獲得歷史的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的目的不明確

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)看事物的認(rèn)知能力與解決問(wèn)題的能力。但由于教師沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力又重，缺乏對(duì)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)知，初中生學(xué)習(xí)歷史的目的具有功利性，重視考試成績(jī)，不注重自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生對(duì)歷史的不重視、對(duì)歷史課不積極、對(duì)歷史知識(shí)探索欲望低等問(wèn)題。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略

（1）通過(guò)情景模擬教學(xué)來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

由于年齡的限制，初中生對(duì)人文素養(yǎng)的積累十分缺乏，導(dǎo)致在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)混淆，對(duì)概念比較模糊和知識(shí)點(diǎn)記憶不深刻等情況。也由于歷史教學(xué)素材大多離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)思想與社會(huì)風(fēng)貌，對(duì)概念的不完整，自然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)無(wú)法聯(lián)系起來(lái)，歷史知識(shí)體系凌亂。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過(guò)情景模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生查閱本單元不同學(xué)派的治國(guó)理念，在課堂上展開關(guān)于不同學(xué)派的治國(guó)理念的辯論賽，通過(guò)辯論賽培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，加深學(xué)生對(duì)不同學(xué)派的理解。辯論賽結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史有關(guān)資料進(jìn)行想象。哪些治國(guó)理念值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？通過(guò)有競(jìng)爭(zhēng)性的辯論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生逆向思考，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力有很大促進(jìn)作用，而結(jié)合歷史資料進(jìn)行想象可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（2）通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)的思考能力

在歷史長(zhǎng)河里流淌著許多故事，學(xué)生都需要對(duì)這些故事所蘊(yùn)含的社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入研究與思考。對(duì)歷史問(wèn)題的思考與分析需要學(xué)生多角度、辯證的去看待。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生總是依賴教師，被動(dòng)的接收教師傳授的知識(shí)，往往不去主動(dòng)地思考，看待歷史問(wèn)題不具備辯證能力，所以學(xué)生學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)后對(duì)歷史的掌握仍然處在表層上。對(duì)此，教師可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，促進(jìn)其思考，從而了解歷史深層含義。例如，在進(jìn)行《新航路的開辟》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以播放新航路開辟的視頻導(dǎo)入案例，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)視頻很快便能回答問(wèn)題。隨后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析航路對(duì)世界會(huì)產(chǎn)生什么影響。通過(guò)對(duì)案例的討論與分析，學(xué)生能培養(yǎng)多角度、辯證看問(wèn)題的思考能力。

（3）通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)拓展歷史知識(shí)格局

歷史是一門內(nèi)容豐富，知識(shí)跨度廣，時(shí)間跨度長(zhǎng)的學(xué)科，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，才能對(duì)歷史有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)歷史不能想著踏一步就能夠成功。也正因如此，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有掌握、吸收和運(yùn)用信息的能力，才能讓自身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。因此，歷史教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的歷史知識(shí)格局。例如，歷史教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生直面感觀當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。在課堂教學(xué)前，教師可以請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查找相關(guān)歷史資料，將所查找的資料分享至班級(jí)共有的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)早已在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上選取好的認(rèn)為有探討價(jià)值的資料進(jìn)行評(píng)析，之后教師可以順勢(shì)導(dǎo)入其他知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何有效的查找歷史資料，如何對(duì)歷史資料進(jìn)行評(píng)析，對(duì)歷史資料可信度進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，如何利用資料豐富自身的知識(shí)格局等。此外，在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)上網(wǎng)查找不同國(guó)家歷史學(xué)家對(duì)歷史事件的評(píng)論或歷史當(dāng)事人的文章與語(yǔ)錄，帶領(lǐng)學(xué)生多角度對(duì)這些人物的理念進(jìn)行對(duì)比分析。這種方法，對(duì)學(xué)生的歷史格局有了一定的拓寬，培養(yǎng)了其掌握、評(píng)價(jià)、分析信息的能力，樹立了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C態(tài)度，提高了其獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。

初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種大趨勢(shì)，適應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的需求。因此，歷史教師應(yīng)充分利用自身科目?jī)?yōu)勢(shì)，提高自身對(duì)核心素養(yǎng)教育的認(rèn)知，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗娟.初中歷史教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：43

[2]李暉.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)研究[J].名師在線，2019（20）：36-37