談高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性與策略

李蕾

摘 要：教學(xué)實驗對高中階段的生物學(xué)科來說，能夠使學(xué)生對生物學(xué)科中抽象化和實踐性較強的部分了解的更加透徹。隨著新課程改革的逐步落實，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體位置，并且改進(jìn)和完善高中生物的實驗教學(xué)方法，從而充分體現(xiàn)出實驗教學(xué)對高中生物的重要意義。文本主要圍繞高中生物實驗教學(xué)的重要性對其具體策略和方法展開討論。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);重要性;教學(xué)策略

引言：

生物實驗教學(xué)在一定程度上就是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生自己動手在能夠加深其對理論知識印象的同時，還能幫助其提高動手能力。在動手實驗的過程中遇到很多關(guān)于實驗原理的問題時，學(xué)生通過自行思考解決問題會激發(fā)其創(chuàng)新能力并提高動手能力。但由于有一部分教師對此觀點并未得到充分認(rèn)可和落實，導(dǎo)致實驗教學(xué)被許多學(xué)校輕視。若高中生物教師能夠認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，重視實驗教學(xué)，并且科學(xué)合理地調(diào)整生物教學(xué)的計劃，則能夠最大程度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，從而推動高中生物教學(xué)的快速發(fā)展。

一、實驗教學(xué)對高中生物教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣

激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的熱情和興趣，是教師提高高中生物課堂效率的前提基礎(chǔ)。對處于青春期的高中生來說，興趣具有很大的積極作用，而對于教師來說，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其必須解決的問題。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力最高效的階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和家長、教師給予的壓力影響，其大部分的時間都用在了如何提高成績的問題上，逐漸消減了對每個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師需要充分利用實踐教學(xué)中所涉及的知識素材，把學(xué)生的活動范圍從書本上擴(kuò)大到是實驗室里，通過自己的行動獲得知識。這種方式能夠最大程度地提高學(xué)生的參與度和主動性，因此，教師通過實驗教學(xué)，能夠在提升課堂效率的同時，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）結(jié)合理論知識，能夠提高生物知識的實用性

傳統(tǒng)的教育體系中生物學(xué)科通常以教師講解理論知識為主，無法平衡教材知識和客觀實踐兩個方面，這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識熟知的程度都有一定程度的消極影響。將教材內(nèi)容和實踐結(jié)合的意義就是幫助學(xué)生了解生物知識的規(guī)律和實用性，同時還可以鍛煉其思維方式。人們都說真理是實踐驗證的，知識也是需要學(xué)生進(jìn)行實驗，從而明白結(jié)論的意義。若學(xué)生總是通過教師講述教材內(nèi)容進(jìn)行單方面吸取知識，卻不進(jìn)行實驗驗證，長期以往就會忽略學(xué)習(xí)理論知識的真實意義。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，將理論知識和實驗理論進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，才能熟知生物知識的實用性，將知識應(yīng)用到生活中。

（三）突破模式束縛，促進(jìn)了生物課堂模式的發(fā)展

若大多數(shù)教師根據(jù)傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式授課，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，則會產(chǎn)生教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。若教師增加實驗教學(xué)在高中教學(xué)內(nèi)容中的比重，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于教材知識的實驗操作，則課堂的教學(xué)效果會得到顯著提升。學(xué)生若能將教師的講述和實踐進(jìn)行合理安排，不僅能夠自己探索出生物知識的真正魅力，還能打破原本自身對生物的固定思維，其在進(jìn)行實驗時通過搜集相關(guān)知識素材，與同學(xué)合理的分配任務(wù)能夠培養(yǎng)自主探索和合作學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成實事求是，樂于驗證知識的好習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)中關(guān)于實驗教學(xué)的具體策略和要求

（一）通過實驗教學(xué)豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

高中生物的理論知識與實踐結(jié)合并不是相互獨立、單一的，而是彼此之間有銜接點。有一部分教師由于并未深刻認(rèn)識到高中生物內(nèi)容和實驗的關(guān)聯(lián)，仍然采用“一段一段”的形式進(jìn)行單一講解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確梳理高中生物的知識，形成生物知識體系的難度也被加大。因此，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)之前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自行梳理每個實驗內(nèi)容之間的相同點和不同點，并分析相同點對不同實驗的意義。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，鞏固其理論知識的基礎(chǔ)，還能使其更好地鏈接之后的教學(xué)內(nèi)容和實驗方法，從而培養(yǎng)其實驗興趣。

例如，在進(jìn)行“觀察細(xì)胞”的實驗課題中，該實驗最重要的器材為顯微鏡，由于學(xué)生在初中階段或生活中對顯微鏡有一定的接觸和了解，因此，其在是使用過程中并不會覺得陌生。在實驗開始時，教師可以選擇以顯微鏡做為此實驗的切入點進(jìn)行講授，首先，讓學(xué)生了解顯微鏡每個器件的作用，回憶并熟悉使用顯微鏡的正確步驟和方法，從而使原有的知識基礎(chǔ)與當(dāng)下的實驗操作能夠進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生能夠明確應(yīng)將細(xì)胞移動到視野中央和使用高倍鏡、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的意義，從而能夠仔細(xì)地觀察到細(xì)胞形態(tài)。

（二）結(jié)合生活實際選擇實驗素材，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

教師也不能僅僅以教材內(nèi)容為依據(jù)，應(yīng)從學(xué)生生活的實際情況出發(fā)，發(fā)掘適合其心理和生理狀態(tài)的實驗素材，使實驗教學(xué)變得豐富并且具有生活氣息，使其感受到在學(xué)業(yè)壓力下生活與生物實驗結(jié)合后的魅力。以高中生物的教學(xué)目標(biāo)和要求為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)課堂中學(xué)習(xí)到的知識向教師提問自己的疑問，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行實驗解決問題，從而得出正確的結(jié)論，提高自己對知識的認(rèn)識。但教師通過教學(xué)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課堂中學(xué)習(xí)到的知識很難進(jìn)行思考產(chǎn)生問題，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生關(guān)于知識思考方面的問題，讓其多留意生活中出現(xiàn)的關(guān)于生物知識的現(xiàn)象，勇于提出問題，從而幫助其養(yǎng)成的習(xí)慣。

例如，在對“植物細(xì)胞的吸水和失水”課程進(jìn)行講解時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活或觀察大自然中植物生長或凋零的現(xiàn)象?？梢宰寣W(xué)生思考父母在炒青菜時，為什么向菜里加一點鹽，水分就從蔬菜里流出來，引導(dǎo)其將這一現(xiàn)象與生物理論知識結(jié)合，或者讓其思考在給農(nóng)作物施肥時，過量施肥出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象的原理。當(dāng)學(xué)生對這些問題都有一定的了解時，教師則可以準(zhǔn)備材料和器材，與其一起設(shè)計實驗方案，使其能夠根據(jù)細(xì)胞產(chǎn)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，解決生活中出現(xiàn)的問題。

（三）將驗證理論變?yōu)樘骄拷Y(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

高中生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和自我約束能力，在課堂上有著較強的主動性和求知欲，教師可以根據(jù)其性格特點和學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)并完善教學(xué)方法，將驗證理論的實驗變?yōu)樘骄拷Y(jié)果的方法。教師應(yīng)為學(xué)生提供研究探討的機(jī)會，形成融洽、活躍的氛圍，激發(fā)其與同學(xué)互相討論的熱情，使其能夠在生物實驗教學(xué)過程中增強自身的自主探究意識。

例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”實驗時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適實驗的材料，結(jié)合顏色較淺、有充足物質(zhì)等條件，準(zhǔn)備一些牛奶、蛋清、梨汁、土豆塊、花生等等。讓學(xué)生對實驗過程和結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，并且通過其意愿分成小組，讓其主動設(shè)計實驗方案和實驗步驟，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并與組員進(jìn)行討論，從而得出探究的結(jié)果。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中階段教師能夠給予學(xué)生的知識相對來說是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、接收的知識是無限的。作為高中生物教師，應(yīng)正確認(rèn)識實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要性，通過了解同學(xué)之間的個體化差異優(yōu)化實驗過程，采用科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)方法等各方面的發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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[3] 李一帆，周青春.虛擬實驗平臺運用于高中生物課堂——以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（01）：51-52.