幼兒園游戲化教學(xué)思考與研究

陳寶珍

摘? 要：基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于好奇心最強(qiáng)、活潑好動(dòng)的階段，也是重要的啟蒙時(shí)期。故而，教師若是將游戲形式導(dǎo)入幼兒教育階段，勢(shì)必會(huì)受到孩子們的歡迎，不但可以有效改善幼兒注意力分散的不足，而且能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。那么，如何顯著提升“寓教于樂，寓趣于樂”的效果，本文以此為研究方向進(jìn)行了幼兒園游戲化教學(xué)的廣泛探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0037-02

目前，游戲教學(xué)模式受到幼師和孩子們的青睞，已成為學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的教學(xué)部分，它不僅能激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)孩子們的參與熱情，而且在游戲追逐中增強(qiáng)了幼兒的身體素質(zhì)，也使他們?cè)趶V闊寬松的游戲天地中釋放純真的天性，掙脫了傳統(tǒng)教育教條死板的束縛，成為了實(shí)現(xiàn)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的有效渠道。然而，現(xiàn)階段傳統(tǒng)幼兒游戲教學(xué)中依然存在不盡人意之處，面對(duì)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，本文以此為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)有效性進(jìn)行了較深入地思考和研究，以希冀探尋到行之有效的策略方法，使幼兒園游戲化教學(xué)獲得顯著的效應(yīng)。

1.現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）未領(lǐng)悟“寓教于樂”初衷

近幾年來，游戲化教學(xué)在學(xué)前教育中被廣泛推廣，受到業(yè)界教育者的喜愛。這種頗受孩子喜愛的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的良好發(fā)展，然而，部分幼師對(duì)該教學(xué)模式的核心理念存在著誤區(qū)，并沒有真正領(lǐng)悟和參透游戲化教學(xué)的宗旨，便加入了盲目的跟風(fēng)隊(duì)伍，教學(xué)方法不能以正確的教育理念為導(dǎo)向，勢(shì)必影響到最終的教學(xué)效果，故而，創(chuàng)設(shè)的游戲教學(xué)活動(dòng)失去了原本的教學(xué)意義，往往將娛樂性質(zhì)的游戲與游戲化教學(xué)活動(dòng)混為一談。從而喪失了游戲化教學(xué)“寓教于樂”的初衷。由此可見，這種理念下的游戲化教學(xué)活動(dòng)難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

（2）教學(xué)過程中過分干預(yù)和控制

一方面，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的導(dǎo)向，在教育各環(huán)節(jié)中難以體現(xiàn)幼兒才是游戲教學(xué)的主體，教師始終處于支配的課堂位置，在游戲教學(xué)過程中，對(duì)幼兒施加了過多的控制，幼兒在這種教學(xué)環(huán)境下，缺乏自主意識(shí)和選擇的權(quán)利，嚴(yán)重束縛了孩子們的參與熱情，也影響了幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā);另一方面，由于幼兒園班級(jí)人數(shù)過多，教師為了有序開展游戲，對(duì)學(xué)生過分干預(yù)和要求，忽略了幼兒的主體價(jià)值，無法充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒在游戲教學(xué)過程中未享有充分自由，不利于實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯捤扇谇⒌姆諊聦W(xué)習(xí)。顯然，這種游戲化教學(xué)方式無法真正發(fā)揮出積極地促進(jìn)作用。

2.幼兒園游戲化教學(xué)有效的具體措施

（1）游戲化教學(xué)融入生活實(shí)際

教育家陶行知先生曾說，“沒有生活作基點(diǎn)的書本是讀死書;而沒有生活作中心的教育是死教育;沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校?！笨梢姡罴词墙逃?。我們知道，幼兒的成長(zhǎng)過程與社會(huì)、學(xué)校及家庭等生活環(huán)境密切相聯(lián)。故而，教師為了使幼兒獲得全面良好的發(fā)展，特別是在幼兒特殊時(shí)期提高孩子們的情感體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中更好地與知識(shí)對(duì)話交流，教師引導(dǎo)孩子走入生活，結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方法不失為開啟幼兒提高認(rèn)知的新契機(jī)。教師應(yīng)該讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活及勞動(dòng)中親身體驗(yàn)，增進(jìn)健康情感的發(fā)展，從而培養(yǎng)良好的個(gè)性。教師可以通過游戲化教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生走出教室，深入到生活中，教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際以及原有經(jīng)驗(yàn)密切融合，從而給予學(xué)生營(yíng)造生活游戲化的學(xué)習(xí)小天地，讓他們?cè)谂c實(shí)際生活親密接觸中，暢游在感知的知識(shí)海洋中。例如，筆者與孩子們一起學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《大自然》時(shí)，帶領(lǐng)著他們走出課堂，回到了大自然的懷抱，讓孩子們真實(shí)感受大自然的美好，汲取著自然界的精華，大聲地誦讀這首關(guān)于自然美景的詩(shī)歌，讓孩子們?cè)谌缜嗍[的草地上和涓涓流淌的小河邊盡情釋放純真的天性，在玩耍嬉戲暢快的笑語間，更深刻地體味詩(shī)歌中動(dòng)人優(yōu)美的自然畫卷，與身邊的大自然渾然一體。

（2）游戲化教學(xué)滲透德育教育

在學(xué)前教育中，識(shí)字是教學(xué)部分的重中之重。孩子們通過不斷認(rèn)識(shí)和積累生字詞，有助于他們今后更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，在幼兒的啟蒙階段，也有利于開發(fā)幼兒的想像、創(chuàng)造及記憶思維等智力。然而，在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，幼兒往往對(duì)筆畫繁多的“方塊字”感到枯燥，難以記住。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師如何激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣顯然至關(guān)重要。游戲化教學(xué)一直以來做為幼兒喜愛的教學(xué)方法之一，通過動(dòng)腦動(dòng)手游戲活動(dòng)可以讓幼兒快樂識(shí)字。教師可利用猜字游戲、看圖識(shí)字游戲，以及情景表演游戲等，誘發(fā)幼兒的認(rèn)讀興趣。例如，筆者在教學(xué)前，充分考慮到孩子們的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取相適宜的游戲教學(xué)形式。在教授一些青菜、蘑菇、西紅柿等蔬菜名稱時(shí)，筆者抓住幼兒好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，選擇了情景表演游戲法，以此有效培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的漢字。并且，在這個(gè)過程中，也滲透了德育教學(xué)，讓幼兒從小了解蔬菜是人體不可缺少的食物，使孩子養(yǎng)成愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。首先，導(dǎo)入游戲情景：小豬佩奇要接待客人，大家可以幫它挑選一些蔬菜嗎。對(duì)此，筆者準(zhǔn)備了一些蔬菜圖片放在模擬的“菜市場(chǎng)”區(qū)，引導(dǎo)著孩子們逐一認(rèn)識(shí)這些蔬菜名稱，進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí)。其次，進(jìn)行買菜游戲。筆者問大家：這些蔬菜含有小朋友們需要的營(yíng)養(yǎng)成分，小朋友們愛吃嗎？我們每個(gè)人只能幫佩奇挑選一種蔬菜，大家行動(dòng)起來吧，筆者讓孩子挑選喜愛的蔬菜時(shí)，讓他們說了這種蔬菜的好處，小朋友們嘰嘰喳喳地讀著喜愛的蔬菜，極力地表達(dá)了它的好處，有的孩子說味道好，也有的說吃了會(huì)長(zhǎng)得高高的，筆者不失契機(jī)地肯定他們，并對(duì)其發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。孩子們?cè)谟腥さ挠螒蛑姓J(rèn)讀蔬菜名稱，不但收獲了知識(shí)，而且懂得要多吃蔬菜才能健康成長(zhǎng)，同時(shí)，得到了情感的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)助人為樂。

（3）游戲化教學(xué)體現(xiàn)自主原則

游戲化教學(xué)形式多種多樣，在不同形式的游戲教學(xué)中，教師都要放低姿態(tài)，能夠在課堂上充分體現(xiàn)幼兒主體作用。故而，在幼兒游戲化教學(xué)中，教師要以組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的多重身份參與游戲教學(xué)活動(dòng)，并在一旁仔細(xì)入微地觀察幼兒游戲教學(xué)開展情況，當(dāng)孩子們需要幫助時(shí)，或者需要及時(shí)引導(dǎo)把控活動(dòng)時(shí)，教師要以平等的角色身份融入其中，做一些間接性的引導(dǎo)，但是要謹(jǐn)記遵循幼兒自主性原則，對(duì)幼兒行為不加以過分干預(yù)和控制為基準(zhǔn)。例如，筆者在組織開展“穿越侏羅紀(jì)”體育游戲活動(dòng)時(shí)，筆者主要以組織者、旁觀者及引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，盡量做到與孩子建立平等的朋友關(guān)系，故而，筆者以參與者同孩子人一起面對(duì)挑戰(zhàn)、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。每當(dāng)碰到需要注意的地方時(shí)，筆者都以游戲中角色的語氣給予孩子們提示，進(jìn)行間接地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。像遇到練習(xí)“鉆”的技巧時(shí)，筆者會(huì)提醒學(xué)生： 山洞上有很多機(jī)關(guān)，不小心碰到山洞的哪里，很可能機(jī)關(guān)被打開，引來可怕的恐龍。小朋友們都很聰明，馬上意會(huì)到了，趕忙在鉆的時(shí)候把頭俯得低低，還有的孩子更可愛，開始匍匐前進(jìn)。筆者借助情境化的語言教學(xué)方式，引導(dǎo)著孩子們的各種動(dòng)作，以各種技巧動(dòng)作越過重重機(jī)關(guān)，當(dāng)孩子獲得成功時(shí)，心理得到了極大的滿足感和成就感，此外，也讓孩子們了解了那個(gè)久遠(yuǎn)的侏羅紀(jì)時(shí)代，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。

綜上所述，游戲?qū)τ谙矏弁嫠５挠變海且环N認(rèn)知周邊世界喜聞樂見的方式。因此，游戲化教學(xué)對(duì)幼兒的智力開發(fā)不失為良策。本文以游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教育思想為基點(diǎn)，對(duì)該教學(xué)模式的游戲設(shè)定、游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲方法以及游戲?qū)嵤┑榷喾矫孢M(jìn)行了較系統(tǒng)全面的探究，通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過有效方法將游戲與教學(xué)密切融合，一方面通過提升幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果;另一方面釋放幼兒天性，使其獲得良好的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，筆者希望文中提及的游戲教學(xué)創(chuàng)新手段能對(duì)一線工作的幼師提供一些借鑒和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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