核心素養(yǎng)下初中英語閱讀后仿寫教學的實踐研究

胡建慧

摘 要：本文從英語教學實踐出發(fā)，探索閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)。通過研讀人教版Go for it教材的閱讀文本，挖掘?qū)懽魉夭?，開展閱讀、仿寫。嘗試精選精讀，仿寫詞句，增加儲備;梳理條理，仿寫結(jié)構(gòu)，完善篇章;改縮續(xù)創(chuàng)，豐富形式，優(yōu)化仿寫的教學方式。以便把閱讀教學與寫作教學更好地結(jié)合起來，達到閱讀水平與寫作水平雙重提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;寫作;讀后仿寫

一.基于思想究源的探本思量

（一）究源——“寫作教學路在何方？”

在多年英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中學生寫作能力不強且對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒。從平時寫作所反應的情況來看，主要問題有：（1）詞匯粗陋，句型濫造;（2）語法誤用，搭配不當;（3）結(jié)構(gòu)缺失，邏輯混亂;（4）內(nèi)容蒼白，言之無物。所以，在英語閱讀教學中，教師應引導學生從閱讀延伸到寫作，培養(yǎng)學生相對容易習得的仿寫課文能力，以提高學生的寫作水平。

（二）探本——讀后仿寫實踐的思量

讀為寫的鋪墊，寫為讀的結(jié)果，兩者相輔相成。閱讀與寫作的關(guān)系可以用下圖來表示：

寫作教學中，模仿是最簡單且有效的方法。教師設計有效的讀后仿寫活動不僅可以幫助學生深層次理解課文，而且可以引導學生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和主題思想，從中提煉出可以習得的語言規(guī)則。

二.基于“核心素養(yǎng)”的讀后仿寫的教學實踐

在平時的閱讀課教學中，筆者認為應在學生讀懂理解文章的基礎上，通過仿寫優(yōu)美的句子、仿寫好的文章結(jié)構(gòu)，并開展形式多樣的仿寫活動以提高英語寫作水平。

（一）精選精讀，仿寫詞句，增加儲備

很多學生在寫作時總無話可說，語言表達也不地道，主要原因是閱讀量不夠，語料儲備匱乏。因此，在閱讀課中教師引導學生精選精讀，捕捉語言知識，增加語料儲備顯得尤為重要，特別是對應用價值高的詞匯與句型重點記憶，進行相應的仿寫，從而逐步構(gòu)建起學生自己的寫作話題語料庫。

筆者通過研讀人教版Go for it教材的閱讀文本，挖掘?qū)懽魉夭?，整理出部分好的佳詞美句語料庫。在日常閱讀課教學中，引導學生進行朗讀、感悟、仿寫。

在表1佳詞美句語料庫中關(guān)于友誼話題的閱讀文本，句子語言表達地道、優(yōu)美，在中文寫作中常被作為諺語使用。筆者在此課閱讀課教學中，引導學生進行仿寫句子。

在寫作人物介紹時都可以進行適時地使用。如the love of my father is like mountains .Her/ His smile is like sunshine等等。同時表格中關(guān)于母愛的散文，其中運用了 “when”引導的系列排比句，讓人在閱讀該類文本時有種美的享受。在寫話題作文my dream時，有學生便進行相應模仿，用了“If…I will”的排比句。If I become a singer，I will sing a lot of beautiful songs.If I become a singer，I will give concerts all around the world.If I become a singer，I will make a lot of money then give it to the Hope Project.在寫作時都可以讓學生仿寫兩三句排比句，展現(xiàn)英語文句之美。

（二）梳理條理，仿寫結(jié)構(gòu)，完善篇章

寫作不是對句子進行簡單堆砌，優(yōu)秀的文章都是結(jié)構(gòu)清晰有序。所以在教學中僅僅重視詞匯、句型的積累是不夠的。教師還應該在閱讀課中引導學生進行篇章分析，通過分析文章結(jié)構(gòu)，課后仿寫類似結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學生的篇章意識。

例如：在教授九年級 Unit 6 When was it invented ？ Section A 3a An accidental invention時，筆者一開始就讓學生做fast-reading and match the title of each paragraph，如圖2所示。

此篇文章講的是關(guān)于茶的歷史。學生通過read and match這一環(huán)節(jié)，能很好地了解文章結(jié)構(gòu)。文章主要分為茶的由來、陸羽的著作茶經(jīng)、茶的傳播三個篇章。隨著時間的主線推進，一層層脈絡清晰。之后筆者設計了幾個其他重大發(fā)明的歷史簡介要學生按文章結(jié)構(gòu)進行仿寫。如造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針等。通過網(wǎng)絡收集這些發(fā)明的基本知識，同時結(jié)合仿寫文章的結(jié)構(gòu)，同學們基本能完成the history of ____（accidental invention）這樣略微枯燥的話題作文，并且結(jié)構(gòu)條理清楚。

（三）改縮續(xù)創(chuàng)，豐富形式，優(yōu)化仿寫

讀后仿寫優(yōu)美句子和好的結(jié)構(gòu)對提高學生寫作能力固然會有所成效，但在仿寫過程中，如果一味單調(diào)機械的模仿句型和結(jié)構(gòu)，容易讓學生在仿寫過程中產(chǎn)生疲憊。因此在讀后仿寫教學過程中，應開展形式多樣的仿寫活動，讓學生能不時感到新鮮感，找到樂趣?？梢愿鶕?jù)教材閱讀文本類型開展“改寫、縮寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫”的仿寫形式。

1.讀后仿寫人稱的改寫。

七年級上冊 Unit 2 This is my sister.Section B 2b My family中主人公Jenny以第一人稱的口吻介紹了自己的家庭。在英語考試中經(jīng)常會出現(xiàn)用第三人稱寫文章。筆者就改命題為“請介紹你的朋友Jenny的家庭”。要求學生在仿寫此文的基礎上，用第三人稱改寫句子。把My family改為Jennys family。班級大多數(shù)同學都可以輕松完成這樣一篇介紹別人家庭的作文。很多同學在平日作業(yè)中在my和her的轉(zhuǎn)化上經(jīng)常會出錯。通過作文操練更好地記憶了這一語法知識點。在原文的基礎上改寫人稱，不僅可以讓初一新生學會簡單作文的寫作，也讓他們鞏固了第三人稱這一難點的用法。

2.讀后仿寫文體的縮寫。

九年級Unit11 Sad movies make me cry.Section A 3a The shirt of a happy man講述了一個憂郁的皇帝尋找使人開心的衣服的故事。文中有很多描述具體故事情節(jié)的句子。有些句子在仿寫時可以刪除，但某些連接詞的用法非常關(guān)鍵。為了讓學生深刻體會這一點，筆者在另一次仿寫時讓學生在原文仿寫的基礎上刪除a long time ago，one day，then，next，finally等一些他們認為不必要的詞匯。縮寫后，引導學生對原文與縮寫后的文章進行比較。對比后，學生體會到關(guān)鍵詞對原文流暢性的影響，而且刪減后的內(nèi)容空洞無味。這樣，學生就更能體會使用連接詞的必要性和重要性了。

3.讀后文章內(nèi)容的續(xù)寫

八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains .Section B 2b“Hansel and Gretel”是一篇格林童話《糖果屋》中的一個片段改編而成的戲劇。文章描述了Hansel and Gretel在一個天干地燥沒有食物的日子，決定外出覓食，拯救家人。課文中戲劇的結(jié)尾他們巧遇充滿面包、蛋糕和甜點的糖果屋，并且外面?zhèn)鱽砹艘粋€老女人的聲音。那接下來發(fā)生了什么呢？可以讓學生當編劇。在仿寫文中戲劇格式的基礎上進行續(xù)編。筆者先在課堂上開展Brainstorm活動，激發(fā)學生思維碰撞，然后進行續(xù)寫故事。這樣的續(xù)寫活動讓仿寫增添了很多趣味性。續(xù)寫活動后同學之間相互分享交流自己續(xù)寫的故事，并且進行點評。不同的同學有不同版本的故事，他們從中感受到了創(chuàng)作的樂趣。

4.讀后文章再創(chuàng)寫作

七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas ？ Section B 2b“Lets save the elephants”這一課最重要的情感目標是動物保護教育?，F(xiàn)在由于環(huán)境破壞以及象牙買賣，大象陷入險境。于是筆者設計了這樣的創(chuàng)寫任務：As a middle school student，what can we do to save the elephants ？ 但是這個話題是從save the elephants話題中引出來的，很多學生并不知道從何下筆。筆者先讓學生展開小組討論，然后幫助學生一起把文章框架搭好，如：

文章開頭已寫好：As we all know，there are many elephants in Thailand are in danger.Elephants are our friends .As a middle school student，what can we do for them？

因為有了框架和提示，以及課文文本做仿寫參考，寫作難度便大大降低了。

三.結(jié)束語

教師需要把閱讀寫作結(jié)合起來，有效地使用教材閱讀文本，教授更符合學生認知水平的“仿寫”方法：如何仿寫好的句型、結(jié)構(gòu)，開展形式多樣的改寫、縮寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等仿寫活動。在筆者開展讀后仿寫活動以來，所帶班級的寫作水平有所提升，學生不再畏懼寫作，樂于參與創(chuàng)作中來。但在實踐過程中仍存在許多困惑，如對于閱讀文本處理不夠成熟等。后期需要師生共同努力提升，探索更有效的寫作方法，讓學生可以有文可書、有話可述、有感可抒，真正做到學以致用，最終實現(xiàn)讀寫并舉、讀寫共贏的良好局面。

參考文獻

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（作者單位：蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學）