分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃春霞

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)教學(xué)提出新的要求，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)，全面提高所有學(xué)生的素質(zhì)。但是，我國現(xiàn)階段采用的教育形式是基于班級(jí)形式的集體教育。面對(duì)班上具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師很難在統(tǒng)一的教室中滿足他們的所有需求。在這種教學(xué)背景下，分層教學(xué)方式被提出并得以應(yīng)用，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加人性化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面都會(huì)存在不可避免的差異。將教學(xué)重點(diǎn)放在一些頂尖學(xué)生上而放棄學(xué)業(yè)落后的學(xué)生是教師在教學(xué)需要重視并及時(shí)改正的一大問題。小學(xué)生正處于積累數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須按照對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，突出教學(xué)方式的改革與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

一、分層教學(xué)法的含義與意義

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，之后根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也就是說針對(duì)不同學(xué)生落實(shí)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，能夠促使各個(gè)層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為三個(gè)層次，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，教師提出不同的要求，并對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以及實(shí)施分層提問，在提問過程中教師考慮到成績(jī)較低的學(xué)生，一時(shí)間難以解決難度較大的問題，因此，針對(duì)成績(jī)較低的學(xué)生，教師應(yīng)提出比較簡(jiǎn)單的問題，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中解決問題，不僅活躍了教學(xué)氛圍，同時(shí)也提高學(xué)生主動(dòng)性。此外，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)中等的學(xué)生，教師提出嚴(yán)格的要求和難度較大的問題，以此激發(fā)學(xué)生潛能。由此可知，教學(xué)過程中教師運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，需要注意合理劃分層次、分層提出問題，以及落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)方法和差異化的教學(xué)策略，如此一來，能夠促使各個(gè)層次的學(xué)生都能快速解決問題、高效學(xué)習(xí)知識(shí)，說明教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法十分重要。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的環(huán)節(jié)，可以采用多種方法，不同方法下分層的依據(jù)也不同。例如，“組間同質(zhì)”下的分層，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)情況以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力等作為綜合考量的依據(jù)，將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、下層。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的問題和目標(biāo)，下放給不同小組。如在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“什么是周長”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（1）結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察，摸一摸，描一描，量一量，算一算等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長。

（2）結(jié)合具體情境，通過觀察、度量及比較、歸納等活動(dòng)，探索并掌握周長的比較方法。

（3）能初步測(cè)量三角形、平行四邊形、長方形、正方形等圖形的周長。

差生組負(fù)責(zé)完成任務(wù)（1），中等生完成任務(wù)（1）、（2），優(yōu)等生組完成全部任務(wù)。在完成了這一目標(biāo)后，再逐漸為每個(gè)小組提高難度，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

另外，還有一種“組間異質(zhì)”的分層方法，就是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，將學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生劃分在同一組內(nèi)，同時(shí)考慮到學(xué)生性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，確保每組中都有帶動(dòng)力強(qiáng)的，善于發(fā)言和沉默寡言的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及自控力差的學(xué)生。這樣分組的目的是為了讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠相互學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，得到他人的影響與帶動(dòng)，逐步的提升自我、完善自我。當(dāng)然，這樣的分組需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行更改。

總之，分層的方式有許多，教師可以在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)下，靈活采取多種分層的方法。但需要注意的是，分層是隱性的，學(xué)生并不知情，否則會(huì)傷害到他們的自尊心。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或落后情況，還要不定期的對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，確保分層的合理。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分層教學(xué)

在分層分組學(xué)習(xí)過程中，平均學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分小組，就是指老師把不同水平的學(xué)生分在一個(gè)小組，以優(yōu)帶中、中帶差的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中老師一定要充分的了解學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)來劃分小組，讓小組合作學(xué)習(xí)可以得到高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。而且，這樣劃分小組的方法，更容易培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小組成員的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“乘與除”時(shí)，在課堂上，老師可以留出時(shí)間讓小組進(jìn)行互相出題進(jìn)行計(jì)算，然后小組里的優(yōu)等生可以充當(dāng)小老師的角色，給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行講解做錯(cuò)的題，對(duì)于優(yōu)等生不能解決的問題，老師再進(jìn)行協(xié)助解決，這樣小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在課后老師給小組留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組里的優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，中等生輔助優(yōu)等生一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，不斷地縮短學(xué)生數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)水平的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中都能有不同程度的進(jìn)步，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在結(jié)合學(xué)生各個(gè)方面的差異進(jìn)行合理分層以后，在講解知識(shí)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的問題和不同難度的問題，以此實(shí)施分層提問，能夠促使全體學(xué)生主動(dòng)解決問題，有效提高三個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師先講解圖形的特點(diǎn)，之后展示各種圖形，并對(duì)于優(yōu)等生提出難度較大的問題，以及要求學(xué)生說出生活中常見的圖形，學(xué)生明確問題后積極分析和思考，在深入思考的過程中學(xué)生歸納答案，逐漸提高學(xué)生自主解決問題的能力和歸納能力。此外，教師對(duì)于中等與學(xué)困生，提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，能使學(xué)生輕松解決問題，從而使學(xué)生對(duì)解決問題充滿自信心，學(xué)生建立起自信心以后，也會(huì)更加主動(dòng)探究問題的答案，提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性，并且，學(xué)生在解決問題時(shí)認(rèn)識(shí)很多圖形，以及了解不同圖形的特點(diǎn)和形狀，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知能力。由此可知，教學(xué)中教師分層提問，能使各個(gè)層次的學(xué)生快速解決問題，有效提高全體學(xué)生解決問題的能力和思考能力、思維能力，表明開展分層教學(xué)有著重要意義。

（四）做作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)上述情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層以后，教師就要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的難度進(jìn)行分層，以契合各個(gè)層面學(xué)生的知識(shí)水平，且難度適宜的作業(yè)能夠使學(xué)生得到有效的進(jìn)步。例如教師在進(jìn)行了《長方體和正方體》的教學(xué)以后，教師就可以針對(duì)不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。針對(duì)優(yōu)等生教師可以在認(rèn)識(shí)長方體和正方體的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生可以用硬紙板制作模型，并自主探究長方體和正方體的表面積;對(duì)于中等學(xué)生，教師就可以降低一些難度，讓學(xué)生通過觀察生活中的物品充分掌握長方體和正方體的特點(diǎn);對(duì)學(xué)困生來說，教師就需要設(shè)置一些基礎(chǔ)性的題目，旨在讓學(xué)生明白長方體和正方體的定義，并且能在生活實(shí)際中找到長方體和正方體。不同難度的作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)體現(xiàn)了教育改革時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的人性化和合理化，這是對(duì)所有學(xué)生尊重的體現(xiàn)。這是提高所有學(xué)生的素質(zhì)，能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。教育工作者應(yīng)當(dāng)多加重視，并在實(shí)踐中提出更多有意義的教學(xué)方法。

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