基于互聯(lián)網(wǎng)背景的初中英語主題式閱讀教學對策

冷偉艷

【摘要】 初中英語的閱讀教學體現(xiàn)了英語學科的工具性與人文性，一是可以使學生通過閱讀進行知識輸入，二是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在新課改深入進程中，教師可以將主題式教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學中，借助網(wǎng)絡(luò)豐教學內(nèi)容、教學模式、教學過程、教學評價等，以使主題式教學模式在初中英語教學中發(fā)揮最大價值。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 互聯(lián)網(wǎng) 主題式教學模式 閱讀教學 應(yīng)用對策

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-179-010

英語是一門工具學科，同時也是一門人文學科，在實際教學中，教師和學生普遍重視英語的工具性，忽視英語的人文性。教師和學生的英語工具性理念導致教師的教學和學生的學習主要以知識掌握為主，對人文理念關(guān)注較少。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)用主題式教學模式，以將英語的工具性與人文性進行統(tǒng)一，在豐富學生的知識經(jīng)驗。

一、主題式教學模式內(nèi)涵

主題式教學模式是教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定一個主題，學生圍繞主題進行相關(guān)資料的搜集與探究，以在情境中完成任務(wù)，最終實現(xiàn)學習任務(wù)。學生在完成主題任務(wù)時，可以搜集與主題相關(guān)的資料，也可以進行拓展資料的搜集，以在整合不同內(nèi)容的基礎(chǔ)上高質(zhì)量完成任務(wù)。

在初中英語教學過程中，教師設(shè)定的主題是以教材核心內(nèi)容為主，通過拓展進行活動的組織，同時將人文知識與學科知識融入主題中，以加深學生對知識的整體性認知。通過主題式閱讀模式，可以引導學生在閱讀過程中深入挖掘文本中蘊含的人文知識，在加強語言訓練的基礎(chǔ)上提升人文素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)閱讀教學存在的問題

1.閱讀目的單一，缺乏人文性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，教師主要關(guān)注文本中單詞和句型的講授，忽視人文素養(yǎng)的深入探究。教師的教學功利性比較強，以考試為主要目標，著重答題技巧的講授。主題式教學模式以任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)學生自主探究，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，以使學生在拓展視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

2.閱讀材料陳舊，缺乏時代性和拓展性

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，閱讀素材陳舊，且更新慢，無法滿足學生的學習需求。主題式閱讀模式將英語閱讀與寫作等進行結(jié)合，將英語作為一個整體來學，通過時代性和整體性的材料，使學生的閱讀緊扣文本核心。

3.閱讀形式單調(diào)，缺乏自主性和多樣性

傳統(tǒng)的英語閱讀教學以灌輸為主，主要是對學生進行教材內(nèi)容的灌輸，學生被動接受知識，主體性沒有體現(xiàn)出來。主題式閱讀教學模式以學生為核心，根據(jù)閱讀內(nèi)容進行主題的設(shè)定，主題符合不同階段學生的學習特點。借助互聯(lián)網(wǎng)，主題資源豐富，教學模式多樣，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。

三、傳統(tǒng)閱讀教學存在的問題

本文根據(jù)筆者實踐，提出主題式閱讀流程：研討材料—確定主題—收集素材—創(chuàng)設(shè)情境—小組討論—成果展示—教學評價，并以人教版九年級 Unit 13 Were trying to save the earth 為例，探討依托互聯(lián)網(wǎng)進行主題式閱讀教學模式的策略。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)教學內(nèi)容的整體性與人文性

在進行主題式閱讀模式應(yīng)用時，要以教材內(nèi)容為核心確定閱讀主題，同時借助互聯(lián)網(wǎng)進行資源搜集，以多角度、全方位確定閱讀內(nèi)容，使學生在閱讀時對與主題相關(guān)的知識有一個整體認知。

首先，研讀教材文本。如果將教材每一單元看作一個整體，在對教材進行研讀時，要將文本的中心思想提煉出來，以制定教學目標。人教版九年級 Unit 13 Were trying to save the earth有A和B兩部分，兩部分內(nèi)容都是講述關(guān)于環(huán)境問題。那么教學目標是讓學生在閱讀過程中，結(jié)合自身周圍的環(huán)境問題，反思整個社會、整個地球的環(huán)境問題，目的是提升學生的環(huán)境保護意識。

其次，確定主題。在明確文本的中心思想后，可以根據(jù)中心思想確定主題，同時還要考慮學生的知識水平和接受能力，主題的科學性及可實施性。本文的主題可確定為“Environment（環(huán)境）”或者“Nature and human（人與自然）”。

再次，搜集資料。主題確定后，學生可以自行組合成小組，并以小組為單位進行資料查詢。查詢的資料可以是視頻、圖片、文字等，可以是電子文本，可以是紙制文檔?；诒疚谋镜奶攸c，學生在查閱資料時可以從生物學、地理學、環(huán)境學和社會學等方面入手，以使資料更全面，便于從多角度認知環(huán)境問題，從而形成知識框架。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)使教學過程更自主

首先，創(chuàng)設(shè)教學情境。教師根據(jù)設(shè)定的主題進行教學情境創(chuàng)設(shè)。本文本主要講環(huán)境問題，那么教師可以利用多媒體播放柴靜拍攝的霧霾調(diào)查情況的紀錄片《穹頂之下》，目的是讓學生了解環(huán)境保護的重要性。

其次，小組合作探討。在情境導入后，小組可進行課前查閱資料的總結(jié)與分享。之后，教師精讀文本中的關(guān)鍵段落，并設(shè)定問題，由小組進行合作完成問題的解答。小組可課堂上進行討論，也可通過微信群等進行討論，教師要引導學生將討論過程、結(jié)果和感想進行記錄，并制作成PPT以進行匯報。

再次，進行學習成果展示。學習成果可以以趣味活動、競賽、感想等形式進行。有能力的學生可以制作微信公眾號做閱讀技巧的推送，以使學生的主題閱讀學習不僅局限于語法知識的掌握，更重要的是將文本知識內(nèi)化，并進行實際應(yīng)用。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學評價的過程性

對學生的學習進行評價，不僅要看結(jié)果，更重要的是看過程，以關(guān)注學生的體驗，督促學生成功。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)評價平臺，根據(jù)學生的點擊和閱讀量進行學生學習的評價，并通過學生閱讀過程中的軟件監(jiān)督進行遠程評價。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)進行初中英語主題式教學模式的應(yīng)用，可以豐富教學內(nèi)容和教學方式，可以使學生從多角度進行不同領(lǐng)域的深入研究，以幫助學生構(gòu)建知識體系，使學生突破教材的限制，體驗文本的內(nèi)涵，以提升人文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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