近自然之物，析萬事之理

汪小龍

摘 要：將思維創(chuàng)生聚焦在每一處物理現(xiàn)象的緣起上，重塑物理規(guī)律或本質(zhì)建構和生發(fā)的過程，在物理知識的還原和下沉中去探索和發(fā)現(xiàn)宇宙萬物的奧秘，這當是喚醒學生思維潛質(zhì)、激活學生思維品質(zhì)、重塑學生思維能力的關鍵策略。筆者圍繞《光現(xiàn)象》的教學設計，從“在自然中尋找最本真的現(xiàn)象、在經(jīng)歷中求索最理想的現(xiàn)象、在思辨中分析有異樣的現(xiàn)象”等方面，具體闡述了現(xiàn)象在物理問題解決中所發(fā)揮的作用和價值。

關鍵詞：現(xiàn)象;思維;思辨

因循物理學發(fā)展的腳步，小至每一個概念的建立或每一條規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大至每一次關于宇宙認識的更迭，無不發(fā)端于再自然不過的現(xiàn)象。著名理論物理學家楊振寧曾指出“很多學生在物理學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算，演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現(xiàn)象有關的?！爆F(xiàn)象是自然之物外化的表現(xiàn)形式，是距離人距離學生最近的部分。將思維創(chuàng)生聚焦在每一處物理現(xiàn)象的緣起上，重塑物理規(guī)律或本質(zhì)建構和生發(fā)的過程，在物理知識的還原和下沉中去探索和發(fā)現(xiàn)宇宙萬物的奧秘，這當是喚醒學生思維潛質(zhì)、激活學生思維品質(zhì)、重塑學生思維能力的關鍵策略。

一、在自然中尋找最本真的現(xiàn)象

與廣博的自然相比，課堂的困囿在于“人為”更在于“刻意”。為突出和強化某些因素的影響，選擇和平衡需要極高的學科修養(yǎng)?，F(xiàn)象慣以沒有絲毫差別的重復在特定的物理條件下演繹和釋放著客觀世界的運行規(guī)律，以至于身處其中的每一個人都習慣地認為：世界原本就該這樣，物質(zhì)結(jié)構如此，運動如此，光學亦如此。殊不知，一個懵懂且好思的中學生時時都在被一系列諸如“我為什么是我？宇宙究竟有多大……”等這般沒有終極答案的哲學問題深度滋擾和困惑著。借助一系列關聯(lián)度高的自然現(xiàn)象喚醒學生的思維潛質(zhì)，在現(xiàn)象中建構科學猜想，讓現(xiàn)象檢驗和論證科學猜想，從而實現(xiàn)思維發(fā)展由現(xiàn)象至現(xiàn)象內(nèi)核——規(guī)律的深層次推進。具體如人教版八年級物理上冊第四章《光現(xiàn)象》教學中筆者對色散現(xiàn)象的設計。自然陽光漫灑運動場，同學們手持三棱鏡并不斷調(diào)整其與光線所處的空間位置，直至在地面形成一條條相似度極高的彩色光帶為止。停滯片刻的笑容也難以遮掩同學們內(nèi)心的驚喜和疑惑。他們用蓄意的“挑釁”行為在一次次向這樣的現(xiàn)象發(fā)出持續(xù)性的挑戰(zhàn)，他們總是想在這些不變的共性中尋找和發(fā)現(xiàn)一些十分特別或特殊的東西。挑戰(zhàn)或是潛在的質(zhì)疑是深深隱藏在他們思維意識深處的特質(zhì)。也只有自然的純真，沒有絲毫人為改變的真實，才能進一步激發(fā)他們一探究竟的愿望。

在不斷的嘗試和動作變更下，同學們設計了一個由兩排棱鏡組成的“盾陣”，若干個彩色光帶連在一起，一條周期性重復的“紅橙黃綠藍靛紫”彩色幕布覆蓋了地面，是大自然廣博的美所孕育的現(xiàn)象滋養(yǎng)了學生創(chuàng)造的靈感。就知識本身的難度而言，或許有很多其它高性價比的教學組織策略，但從學生思維生發(fā)的縱深處觀望，這種率真的自然品性必將植根探求自然、解密自然、認識自然和與自然和諧共生的良性土壤，一旦時機成熟，它便會釋放讓所有人都足以仰慕和敬畏的力量。

二、在經(jīng)歷中求索最理想的現(xiàn)象

每一個現(xiàn)象都可看做是一個物理系統(tǒng)的對稱鏡像，它永遠都不會以一個流浪者的身份單獨出現(xiàn)。聯(lián)系是透過現(xiàn)象深入本質(zhì)內(nèi)核的必經(jīng)之路。如何建立這樣的聯(lián)系，創(chuàng)設具有探究價值的問題情境，設計具有探究意義的問題分歧，引導學生經(jīng)歷必要的求索過程？讓學生的思維經(jīng)歷猜想——驗證——修證等系列高級活動，并嘗試自主建構、生成現(xiàn)象解釋系統(tǒng)，經(jīng)教師相宜的教學輔導，修訂完善后再經(jīng)受不同條件的檢驗，最后與已成定論的標準做比較，直至二者高度契合才算結(jié)束。這樣的知識形成過程以現(xiàn)象為起點，以科學思維為統(tǒng)攝，以實踐檢驗為評價，練就的是思維能力，發(fā)展的是學科素養(yǎng)。

具體如《光的反射》教學，三名同學（左中右位置各一名）用各自的激光筆照射講桌上的平面鏡，由于鏡面反射全班同學在屋頂上看到了三個紅色的光斑。“光斑和激光筆之間的對應關系是怎樣的？”問題拋出后同學們嘗試用各自的方式來解釋。經(jīng)驗和感覺在指引學生做著具體而直接的判斷。然而看不到光線傳播的具體路徑，一切都只是猜測。

關鍵時刻仍然是生活中常見的現(xiàn)象幫助同學們找到了問題的突破口。有同學發(fā)現(xiàn)，打掃衛(wèi)生時透過門縫的光線清晰可見。在這種現(xiàn)象的指引下，同學們開始用蚊香、噴霧器等營造特殊的環(huán)境，終于看到了“藏匿”在空氣中的光線。

三、在思辨中分析有異樣的現(xiàn)象

思辨是創(chuàng)造性思維發(fā)展的源動力。唯有思辨傾向的大腦，才會主動獲取和尋

求每一處異樣的出現(xiàn)。恰如奧斯特對電流磁效應的發(fā)現(xiàn)，李政道對正電子的發(fā)現(xiàn)等，都是源于思辨的科學精神。從異樣的現(xiàn)象中分析和發(fā)現(xiàn)不一樣的科學本質(zhì)，這又是一處通往自然之道的懸梯。

確如陳佳洱院士所說：物理學不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東西，一種理性的思維方式、人生的哲學和人生的道路。讓這一切美好的開始，都從現(xiàn)象起步。

參考文獻

[1]布魯斯.喬伊斯 ?瑪莎.韋爾.教學模式[M].蘭英等，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]既要“蹲下去”，也要“站起來”[J].初中物理教學案 ?陳洪杰 ? ? 2013（10）.