初中物理復(fù)習(xí)課知識鞏固方法的實踐探究

覃永輝

摘 要：溫故方能知新，遵循學(xué)生的遺忘規(guī)律，初中物理復(fù)習(xí)課上教師要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行合理高效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地鞏固知識，提升物理成績。在復(fù)習(xí)課上教師要做到讓學(xué)生既能對學(xué)過的舊知識保持耐心和熱情，又要能推陳出新，找到新知識與舊知識之間的契合點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)起到切實有效的作用。本文就初中物理教師如何更好地設(shè)計復(fù)習(xí)課提出了幾點(diǎn)建議，旨在為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)課;設(shè)計方法

復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容大多為學(xué)過的知識，學(xué)生很可能會出現(xiàn)懈怠與厭倦心理。教師在課程安排時，仍然需要保持課堂內(nèi)容的趣味性，保證學(xué)生能夠高效復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課內(nèi)容的安排，一定要兼顧舊知識的回顧和新知識的導(dǎo)入。根據(jù)班級學(xué)生的知識掌握程度，確定復(fù)習(xí)與知識拓展之間的比例，要照顧到跟多同學(xué)的感受，保證所有學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上取得進(jìn)步。

一、以興趣為導(dǎo)向，高效復(fù)習(xí)

初中階段的學(xué)生其認(rèn)知與感知能力飛速發(fā)展，思維方式由形象逐漸向抽象轉(zhuǎn)變。他們雖然開始有自學(xué)意識，但是想要長時間保持對某一知識內(nèi)容的關(guān)注度，還是需要以興趣導(dǎo)向為主。基于這一時期學(xué)生的特點(diǎn)，物理課程鮮明的動手實操性就應(yīng)該多在復(fù)習(xí)課堂上有所體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生通過物理實驗，復(fù)習(xí)鞏固物理知識，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)快樂。教師也可以將生活中的問題拿到物理課堂上，將課堂知識與生活實踐相聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)的知識時，教師可以鼓勵學(xué)生自己在課下設(shè)計實驗，通過實驗去探究影響浮力大小的因素，然后在課堂上分享自己的思路與實驗設(shè)計。另外，在生活中學(xué)生們會經(jīng)常接觸到燈泡與電路，這其中涉及到了物理課堂上“并聯(lián)與串聯(lián)”的知識，教師可以準(zhǔn)備好小燈泡、電池組、導(dǎo)線、小刀閘等常見的實驗器材，讓學(xué)生們自己動手，分別組裝出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。學(xué)生們在動手實踐中，有趣味性的驅(qū)使，能夠保持較高的課堂熱情，一方面復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)科知識，另一方面會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自我肯定意識。

二、新舊知識融合，科學(xué)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)舊知識的同時引入新知識，實現(xiàn)新舊知識之間的融合。面對定義類型的知識點(diǎn)，教師要鼓勵學(xué)生避免機(jī)械記憶，要在理解的基礎(chǔ)上的去記憶。機(jī)械記憶一般容易遺忘，而且在長時間的枯燥反復(fù)中，很容以影響學(xué)生的情緒。在人的記憶習(xí)慣中，系統(tǒng)的知識要比零散的知識更容易記憶。物理教師要把零散的知識點(diǎn)合理有序地總結(jié)在一起，以知識體系的形式帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)。讓學(xué)生找到實驗現(xiàn)象與知識本質(zhì)之間的聯(lián)系，將學(xué)過的知識在腦海中加工整合，歸納整理為知識體系。教師不光要上好復(fù)習(xí)課，還要指導(dǎo)學(xué)生形成好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三、巧析過往習(xí)題，合理復(fù)習(xí)

初中階段學(xué)生課程較多，課程密集度較高，由于時間緊張很多時候?qū)W生只會關(guān)注作業(yè)本上是否有“紅叉”，而很少去研究自己的錯題。教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該著力改善這一現(xiàn)象，巧用過往的習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生把近期的錯誤習(xí)題和那些一知半解“蒙對”的習(xí)題整理出來，然后分小組討論研究解決方案。鼓勵學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，通過合作探究解決問題。針對學(xué)生們未能解決的“疑難雜癥”，教師要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生們將這些“半生的米”煮熟。另外教師從學(xué)生的錯題中要看到教學(xué)問題的本質(zhì)，整個班級的作業(yè)就像是一個“晴雨表”，反映著學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)。教師要根據(jù)這些“大數(shù)據(jù)”，對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，有針對性的去安排接下來的教學(xué)計劃。

四、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整合復(fù)習(xí)

初中階段的課程科目較多，學(xué)生接受的知識相對零散化，復(fù)習(xí)的一大目的就是整合過往知識，理清知識脈絡(luò)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從知識的整體角度與系統(tǒng)角度出發(fā)，輔助學(xué)生將知識板塊完整地拼接起來。面對一些相似度較高、區(qū)分起來比較困難的知識點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用表格或者框圖的形式進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，看到物理現(xiàn)象與物理理論之間的聯(lián)系。就具體方法而言，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仿照課本目錄建立“知識大綱”，知識點(diǎn)由粗到細(xì)，層次分明。然后讓學(xué)生對照課本與筆記將大綱標(biāo)題下的內(nèi)容補(bǔ)充完整，將散亂的知識整理有序。課堂學(xué)習(xí)是一個把課本“越讀越厚”的過程，而復(fù)習(xí)的過程是一個總結(jié)“干貨”，將知識“讀薄”的過程。例如在復(fù)習(xí)“聲現(xiàn)象”的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，聲音產(chǎn)生的根源是“振動”，振幅、頻率以及振動體的材質(zhì)分別決定了聲音的響度、聲調(diào)與音色。這樣抓住干、有層次、有脈絡(luò)地去整理知識，能夠讓復(fù)習(xí)更加高效。

綜上，在教學(xué)實踐中，教師往往會忽略復(fù)習(xí)課上的教學(xué)安排，把復(fù)習(xí)題扔給學(xué)生去做或者讓學(xué)生對著課本自習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課低效且乏味，學(xué)生經(jīng)常在發(fā)呆中度過一節(jié)課，知識盲區(qū)仍舊不能解決。這樣的復(fù)習(xí)課與新課標(biāo)提出的要求背道而馳，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師在教學(xué)過程中要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極尋求合理的教學(xué)方法，上好每一堂復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠真正地鞏固知識，獲得進(jìn)步。教師要不忘初心，在學(xué)生與知識之間架起橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑群. 問題驅(qū)動式策略在初中物理復(fù)習(xí)課中的范式研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2019（8）：41-42.

[2]吳澤玉， 劉靜. 初中物理復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略淺談[J]. 新課程（中）， 2018（11）.