談在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力

孫凱

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是新時(shí)期學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。物理學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用具有重要意義，借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)科素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，短期內(nèi)提升物理成績(jī)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看有利于學(xué)生未來發(fā)展。探究高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的方法，為科學(xué)的教學(xué)提供系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;教學(xué)方法

現(xiàn)代教育改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神素養(yǎng)，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供主觀保障。高中學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技巧，意識(shí)上學(xué)習(xí)自制能力強(qiáng)，此階段是學(xué)生各項(xiàng)思維能力提升的重要時(shí)期。

一.高中物理培養(yǎng)學(xué)生思維能力的阻礙

（1）唯成績(jī)論下，思維能力培養(yǎng)被忽視

唯成績(jī)論是當(dāng)下的主流教學(xué)觀念，要求一切教學(xué)活動(dòng)圍繞提升學(xué)生卷面成績(jī)而展開，而成績(jī)也成為衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一依據(jù)，特別是高中階段，教師和學(xué)生面臨高考?jí)毫?，教學(xué)資源重點(diǎn)向?qū)W生理論知識(shí)和應(yīng)試技巧教育傾斜，相反學(xué)生各項(xiàng)思維能力缺乏必要的重視程度，必然影響培養(yǎng)質(zhì)量。為保證教學(xué)進(jìn)程，講座式教學(xué)成為高中主要教學(xué)模式，填鴨式知識(shí)灌輸不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新思維能力，與綜合思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。實(shí)踐是培養(yǎng)強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)的重要手段，但課堂教育的制約導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生思維難以拓展，對(duì)物理知識(shí)的理解也只局限在死記硬背中，思維提升效率大打折扣[1]。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)思想，不利于新思維的發(fā)展

師尊生卑是傳統(tǒng)教學(xué)思想，要求學(xué)生對(duì)教師的意見和觀念絕對(duì)服從，禁止對(duì)教師挑戰(zhàn)和反駁，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維逐漸被固化。學(xué)生在小學(xué)、初中階段被傳統(tǒng)教育思想的熏陶導(dǎo)致對(duì)教師形成嚴(yán)重的依賴心理，出現(xiàn)教師不講學(xué)生不學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，在日常的物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)一字一句地記錄，只字不漏地背誦，以文科學(xué)習(xí)方法對(duì)待理科教學(xué)，生硬的學(xué)習(xí)方式是限制學(xué)生各項(xiàng)思維能力培養(yǎng)的重要因素。將理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展物理知識(shí)是高中物理教學(xué)的目的，也是學(xué)生應(yīng)用思維的表現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分明顯，知識(shí)僅存在于課堂，在現(xiàn)實(shí)中不會(huì)自覺或難以發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的有效應(yīng)用，足見學(xué)生存在嚴(yán)重的思維能力不足問題[2]。

二.高中物理培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（1）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

物理這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)，對(duì)高中生來說，由于在初中有過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的物理基礎(chǔ)，要想讓深入學(xué)習(xí)物理，提升學(xué)生的知識(shí)水平，教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)。借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那些抽象的物理知識(shí)能更為形象，更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能讓學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。由于高中物理知識(shí)中蘊(yùn)含許多抽象內(nèi)容，如果僅僅知識(shí)在教學(xué)過程中根據(jù)教材上的公式圖片開展教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的想象對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證和判斷，學(xué)生在吸收和理解這些物理知識(shí)時(shí)就會(huì)有難度。因而，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，一方面能把抽象的知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，另一方面，還能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到不斷豐富。與此同時(shí)，這也是釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一種措施，通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能在更為輕松，舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)和提高。教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重各類實(shí)驗(yàn)技巧的傳授，通過不同的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生掌握和理解更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）借助現(xiàn)實(shí)案例開展教學(xué)活動(dòng)

物理知識(shí)涉及到現(xiàn)實(shí)的方方面面，高中教材中的物理知識(shí)，例如連通器、滑輪等，均在現(xiàn)實(shí)中有廣泛體現(xiàn)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例參與到課堂教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用性思維能力。相比教材的統(tǒng)一化案例，現(xiàn)實(shí)案例具有時(shí)效性，更顯得新奇有趣，讓學(xué)生保持新鮮感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣提升，有利于讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)方法，主動(dòng)吸收理論知識(shí)，自覺拓展自身的綜合思維，為高中物理對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)掃除障礙[3]。

（3）平等交流調(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過平等交流引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維空間。采用提問式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的專注力，提高課堂教學(xué)效率。教師通過提問，能夠?yàn)閷W(xué)生思考提供方向，輔助讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

高中物理各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)工作，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行深入分析，包括了解學(xué)生的思維能力問題，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙忠文.聚焦高中物理實(shí)驗(yàn) ?提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：213.

[2]秦師琪.關(guān)于高中生物理解題能力的提升策略淺析[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：121+134.

[3]侯青山.高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（32）：33-34.