農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課型的新嘗試

向勤

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常滯后，很多學(xué)生在初中還存在基本的識(shí)字，造句等問題對(duì)于閱讀的理解能力相對(duì)弱，而且長(zhǎng)期的引導(dǎo)式教學(xué)，禁錮了學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;有效教學(xué);群文閱讀

在語(yǔ)文的常態(tài)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師己經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮的更多的是如何將這些課文嚼得爛，嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定有限，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，課外教學(xué)就更少了，學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)，教師停留在說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的學(xué)生是不多的，而且我們的課堂內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是不成正比的，沒有做到有效銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，閱讀量就是學(xué)習(xí)力。但目前青少年閱讀方式主要是“單篇精讀教學(xué)”，即課堂教學(xué)圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀、反復(fù)琢磨、細(xì)細(xì)咀嚼，展開全方位的解讀，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是常規(guī)課還是公開課，這種課型都是非常重要的、甚至是唯一的閱讀課型。面對(duì)這種情況，不少研究者也都指出：“講讀課文”其實(shí)不是語(yǔ)文教育唯一的課程形態(tài)，更不是語(yǔ)文教育最普遍的課程形態(tài)。

那么閱讀課還可以怎么上？為了能夠有效的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，我們采用了西南地區(qū)非常流行（新課標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)推廣）的一種教學(xué)模式：群文閱讀。

“群文閱讀”的探索深受20世紀(jì)初蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭教育觀點(diǎn)的啟發(fā)、認(rèn)為在學(xué)校里往往只發(fā)展記憶力：讀課文，講述、背誦，我們的“課文教學(xué)”以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。這不僅是教學(xué)操作的問題，也是由于單篇文章教學(xué)的自身局限引起的，群文閱讀的嘗試就是要努力去彌補(bǔ)這一不足——它是鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上“的探索性教學(xué)、即一節(jié)課里、教師結(jié)合教材及課外讀物，以定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

（一）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出，第四學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于500字?？焖匍喿x時(shí)一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教2課時(shí)，略讀課文要教1課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（二）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，老師只好不停地問，不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答，被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（三）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

可以說，通過群文閱讀的教學(xué)，我們可以達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、豐富和完善了語(yǔ)文單元教學(xué)模式。注重基礎(chǔ)知識(shí)的單元教學(xué)的同時(shí)，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。由“一篇”到“一群”的理念轉(zhuǎn)變，這不僅是文章閱讀量與閱讀方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，格式閱讀教學(xué)理念的更新，更能真正地注重于培養(yǎng)閱讀能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育跨越的重要一步。

3、有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量，大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

4、有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，學(xué)生充分享受到閱讀帶來(lái)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

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